廖愛(ài)芳

新課程改革背景下，教育教學(xué)對(duì)教師提出了更高水平的要求，它要求教師要能夠從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生為中心，采取切實(shí)可行的措施提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。這就要求教師要能夠采取行之有效的措施提高課堂提問(wèn)的有效性，不斷吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、影響高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性因素的分析

相關(guān)研究表明，影響課堂有效提問(wèn)的因素有很多，本文主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述：

1.課堂提問(wèn)的難易程度。數(shù)學(xué)作為高中的一門(mén)必修學(xué)科，有著一定的邏輯性，此外，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)還是一個(gè)非封閉的、往復(fù)遞進(jìn)的過(guò)程，這就要求教師要積極把當(dāng)前的教學(xué)與學(xué)生原有的知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系，在學(xué)生“已知”知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷尋找知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，幫助學(xué)生更深層次的學(xué)習(xí)知識(shí)。

2.課堂提問(wèn)的頻率。課堂提問(wèn)的頻率是影響數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性的重要因素，教師提問(wèn)的頻率如果把握不當(dāng)，不僅會(huì)影響教師的教學(xué)效率，還會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展。就教師提問(wèn)的頻率而言，一節(jié)課控制在5～8次是最佳的。

3.課堂提問(wèn)的等候時(shí)間。為了節(jié)約教學(xué)的時(shí)間，教師在提問(wèn)之后，都不會(huì)給學(xué)生太多的思考時(shí)間，這樣，學(xué)生得到的最終答案就會(huì)差強(qiáng)人意，這樣不僅不能發(fā)揮提問(wèn)的作用，還會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。

二、高中數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的策略研究

1.合理的提問(wèn)，確保問(wèn)題難度的適中性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提出的問(wèn)題難度必須要適中，不可以太難，也不可以太簡(jiǎn)單。如果教師提出的問(wèn)題學(xué)生都解答不出來(lái)，就不能達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的，此外，它還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，這種提問(wèn)完全偏離了提問(wèn)的初衷；如果教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生不通過(guò)任何的思考就能回答出來(lái)，也無(wú)法讓學(xué)生更深層次的思考，不利于學(xué)生的進(jìn)步以及發(fā)展。為此，教師在提問(wèn)的時(shí)候必須要掌握提問(wèn)的難易程度，提問(wèn)具體的可以遵循由易到難、由簡(jiǎn)入繁的原則，這不僅有利于學(xué)生思考能力的逐步提升，也有利于學(xué)生通過(guò)正確的回答感受成功的喜悅，最終提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。

2.及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果并進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的引路人，這就要求教師要采取切實(shí)可行的措施，不斷的幫助學(xué)生進(jìn)行深入的思考，真正消化課堂上所學(xué)到的內(nèi)容，此外，教師還可以幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)生回答了問(wèn)題之后，教師就要就這一問(wèn)題進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，如果學(xué)生的回答是正確的，那么教師就要給予及時(shí)的肯定以及表?yè)P(yáng)，如果學(xué)生的回答是錯(cuò)誤的，那么教師就要給予指正，幫助學(xué)生糾正自身存在的不足，從而讓學(xué)生能夠?qū)ΜF(xiàn)有知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。一言以蔽之，對(duì)于學(xué)生取得的任何成就，教師都要給予肯定以及鼓勵(lì)，這既可以幫助學(xué)生樹(shù)立充足的學(xué)習(xí)信心，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中存在的不足，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的不斷發(fā)展與進(jìn)步。

3.從學(xué)習(xí)過(guò)程出發(fā)不斷激發(fā)學(xué)生參與的積極性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程給予重點(diǎn)關(guān)注，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的一系列問(wèn)題，教師要積極地去鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生自主自覺(jué)的解決問(wèn)題，使得學(xué)生能夠積極地參與到課堂教學(xué)中去，這不僅可以充分完成教師的教學(xué)任務(wù)，還可以提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。比如教師在講授與三角函數(shù)有關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與到圖形的制作中去，針對(duì)圖形，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，這在一定程度上體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的教學(xué)原則，進(jìn)而大大提高了學(xué)生的主體地位；又如，教師在講授等比數(shù)列知識(shí)的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過(guò)的有關(guān)等差數(shù)列的知識(shí)，不斷地去思考并研究等比數(shù)列的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與知識(shí)之間的融合。

4.課堂提問(wèn)應(yīng)以一當(dāng)十

課堂提問(wèn)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著極大的作用，具體表現(xiàn)在評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查教學(xué)、體現(xiàn)學(xué)生主體地位以及啟發(fā)式教學(xué)等，為此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的時(shí)候就要有明確的出發(fā)點(diǎn)和準(zhǔn)確的針對(duì)性。就出發(fā)點(diǎn)而言，主要包括以下兩個(gè)方面：首先，是教材中涉及的重點(diǎn)以及難點(diǎn)；其次，是學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在提問(wèn)時(shí)，教師不能偏離教學(xué)目的，提出一些又偏又怪的問(wèn)題，這樣會(huì)把教材弄得支離破碎，同時(shí)，教師在提問(wèn)的時(shí)候，不能突然的冒出一些與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的問(wèn)題，就課堂上那些不遵守紀(jì)律的學(xué)生，教師要給予他們一定的懲罰，不然這些學(xué)生就會(huì)無(wú)休止的打亂教師和諧的教學(xué)節(jié)奏，最終影響教師教學(xué)效率的提升。

（作者單位：廣西賓陽(yáng)中學(xué)）