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        引導(dǎo)自主探索促進主動發(fā)展

        2015-06-09 19:15:17陳利平江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學(xué)
        科學(xué)中國人 2015年32期
        關(guān)鍵詞:思維數(shù)學(xué)發(fā)展

        陳利平江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學(xué)

        引導(dǎo)自主探索促進主動發(fā)展

        陳利平
        江蘇省阜寧縣溝墩實驗小學(xué)

        一、激趣促學(xué),樂中發(fā)展

        托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣?!蔽覈糯逃铱鬃右舱J為:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者?!币寣W(xué)生樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種力求認識,探索事物的心理傾向,它推動人們?nèi)ヌ剿餍轮R,發(fā)展新的能力;課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,是優(yōu)化教學(xué)過程強化主體意識的極好方法。因此,數(shù)學(xué)教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的心理特點和教材特點,努力創(chuàng)設(shè)情境,巧妙地把教學(xué)內(nèi)容寓于活動中,去點燃學(xué)生探索的熱情,變苦學(xué)為樂學(xué),變要我學(xué)為我要學(xué),讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)探索過程,從而促進學(xué)生全面、和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。如教學(xué)“角的初步認識”時,教師可創(chuàng)設(shè)“角的樂園”活動情境:先讓學(xué)生到“展覽館”看角(出示課本第66頁第一幅連續(xù)圖),指出它們身上都藏著角,初步感知實物、圖形的角;接著讓學(xué)生到“操作室”做角(課本第66頁第二幅連續(xù)圖),建立角的表象,抽象角的圖形:①折角。先對折,再對折就成了一個較小的角,再對折怎樣?②摸角。摸一摸角的頂點和兩邊怎樣?③做角。用兩個硬紙條,把一端對齊,用圖釘釘好,做成活動角。先拉成直角,接著讓學(xué)生思考并操作,怎樣活動角會變大?怎樣活動角會變?。竣芸唇?。觀察3個不同大小的角,想一想它們有什么共同的地方?⑤說角。指出每個角的頂點和邊,說出一個角有幾個頂點和幾條邊?最后讓學(xué)生到“游戲廳”玩角,鞏固角的認識,猜一猜下面圖形遮去幾個角?

        這樣把學(xué)知識融于學(xué)生喜聞樂見的情境中,創(chuàng)設(shè)出愉快輕松的教學(xué)氛圍,寓教于疑,以趣啟思,通過看一看,做一做,玩一玩,充分調(diào)動了學(xué)生的潛能,從而實現(xiàn)“樂中求知”、“樂中發(fā)展”的目的。

        二、操作引探,動中發(fā)展

        小學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的課堂教學(xué)是“要讓學(xué)生動手做科學(xué),而不是用耳朵聽科學(xué)”。皮亞杰曾經(jīng)說:“人認識一個客體,就必須動之以手。”支手操作的過程是一個手、腦并用的過程,是培養(yǎng)學(xué)生技能技巧,促進思維發(fā)展的一種有效手段;切斷動手操作與思維的聯(lián)系,思維難以發(fā)展。因教學(xué)中教師必須充分挖掘教材中一切可以讓學(xué)生操作的因素,盡量不讓學(xué)生的手閑著,多設(shè)計用動手操作來解決問題的形式,讓學(xué)生親自動手實踐探究,使之在操作中對未知世界有所發(fā)現(xiàn),找到規(guī)律,并能運用規(guī)律去解決問題,這樣就既可使學(xué)生獲得知識,又能促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。如教學(xué)“長方形面積計算公式的推導(dǎo)”時,先讓學(xué)生拿出長5厘米,寬3厘米的長方形紙片,用1平方厘米的小正方形擺一擺,看看長方形紙片的面積是多少平方厘米?使學(xué)生初步認識到面積15平方厘米,不僅可以一個一個數(shù)出來,還可以用每排個數(shù)乘以排數(shù)算出來。接著出示圖形

        每個小方格表示1平方厘米,這兩個長方形的面積怎樣算,使學(xué)生進一步體會面積與長、寬之間的關(guān)系。然后出示長8厘米,寬2厘米的紙片,讓學(xué)生用直尺量出這個長方形的的面積,把學(xué)生逼向“間接計量”,明確面積與長、寬的關(guān)系。最后讓學(xué)生討論歸納,使學(xué)生操作中獲得的直觀認識升華為理性認識。這樣學(xué)生在思維中操作,在操作中探究,使學(xué)生在真實感知的基礎(chǔ)上理解和建立公式,在動手中思維得到發(fā)展。

        三、問題導(dǎo)學(xué),思中發(fā)展

        古人云:“學(xué)起于思,思源于疑”。學(xué)生探索知識的思維活動總是從問題開始的,又在解決問題中得到發(fā)展,沒有問題便沒有數(shù)學(xué)活動,學(xué)生有了問題才會探索,只有主動探索才會創(chuàng)造。因此,在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的認識水平和年齡特點,在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處、規(guī)律的探求處,有目的、有針對性地提出問題,啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,努力探索,主動參與教學(xué)活動,從而使學(xué)生產(chǎn)生動力向未知領(lǐng)域探索、沖擊,在探究成功中獲得充分發(fā)展。如教學(xué)“正比例的意義”時,首先引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)例1,并按下列問題自學(xué):①表中有哪兩種量?這兩種量有沒有關(guān)系?為什么?誰能舉出與例1不同的其他兩種相關(guān)聯(lián)的量?②路程是怎樣隨時間變化的?③說出幾組相對的路程和時間的比值,比較它們的大小,并說出這個比值表示的意義。④這兩種量的變化有什么規(guī)律?用式子表示它們的關(guān)系。接著引導(dǎo)學(xué)生自主探索例2自己依照例1提出問題并解答。然后引導(dǎo)學(xué)生比較總結(jié),讓學(xué)生解決下列問題:①例1和例2兩個表中的兩種量有什么共同特點?它們的變化規(guī)律怎樣?②你怎樣理解正比例意義的?③例1和例2分別有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量?它們是不是正比例的量?為什么?④用字母表示正比例關(guān)系的式子。⑤怎樣判斷兩種量是不是成正比例?關(guān)鍵是什么?這樣精心設(shè)計問題情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),不僅思考有據(jù),思路有序,思維流暢,印象深刻,而且培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用意識,提高了課堂教學(xué)效率。

        四、合作學(xué)習(xí),說中發(fā)展

        未來社會已越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事,能否有效地表達自己看法和見解,能否認真傾聽他人的意見。陶行知先生說:“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力,而且使最大多數(shù)人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?!焙献鲗W(xué)習(xí)是學(xué)生民主學(xué)習(xí)的重要體現(xiàn),既能拓寬學(xué)生參與面,調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性,有利于學(xué)生之間的情感溝通和信息交流,培養(yǎng)學(xué)生的合作意識;又能在交流反饋中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的獨立思考能力、口頭表達能力和創(chuàng)造能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要充分利用教學(xué)的各個環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運用語言,展示自己的思維過程,讓學(xué)生通過討論,相互交流,逐步解題,獲取新知,培養(yǎng)學(xué)生的合群性、集體性,激發(fā)合作意識,提高語言表達能力。如教學(xué)“兩位數(shù)減一位數(shù)(退位)”時,首先讓學(xué)生用操作,探究例題23-7;接著小組討論,把自己的探究過程和結(jié)果說給同學(xué)聽,并互相矯正;然后各組派代表匯報討論結(jié)果,其他同學(xué)補充:①23—7=16,我是一根一根數(shù)掉的;,我把23根分成,我把23根分成16根和7根,拿掉7根,剩下16根 13根和10根,10根減7根剩下3根,3根加上13根是16根;④我把23根分成10根和13根,13根減去7根是6根,6根加上10根是16根,我先把單根的3減去,還差4根,再從10根里拿出4根,剩下6根,再與另一捆合起來是16根;⑥23—7=26—10=16,我把7根當作10根,23減去10根是13根,13再加上多減去的3是16根。最后讓學(xué)生質(zhì)疑問難,合作釋疑。這樣放手讓學(xué)生合作探究,充分讓學(xué)生說出思考過程,他們的思維呈開放狀態(tài),不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式,促進學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的管束中自主發(fā)展。

        五、開放時空,試中發(fā)展

        21世紀人類社會將進入全新的信息時代,人們需要收集、分析和處理數(shù)據(jù)、信息的能力,并將獲得的數(shù)據(jù)、信息轉(zhuǎn)換成數(shù)學(xué)問題加以解決。因此,我們要以學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的校園出發(fā),組織學(xué)生走教室,溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,開放教學(xué)時空,讓學(xué)生自己去查閱資料或進行社會調(diào)查,把身邊數(shù)學(xué)引入課堂,為學(xué)生探索能力的發(fā)展提供廣闊的空間,使學(xué)生在運用知識解決實際問題中,學(xué)會用數(shù)學(xué)思想方法去認識客觀世界,從而促進學(xué)生的思維向科學(xué)的思維方式發(fā)展。如教學(xué)“求平均數(shù)”時,教師提前一周布置學(xué)生以小組為單位,調(diào)查本校各班人數(shù)、市場上蔬菜的價格、四位同學(xué)家的收入、5個同學(xué)的身高,并看書自學(xué),設(shè)計出問題,嘗試解答問題。課上,首先讓各小組代表反饋調(diào)查情況和計算結(jié)果,教師選擇其中幾組調(diào)查的數(shù)據(jù)及問題,計算方法寫黑板上,如①我校五年級(1)班有47人,(2)班49人,(3)班46人,(4)班46人,平均每班有多少人?(47+49+46+46)÷4;②菜市場茄子每千克3元,豆角每千克5元,黃瓜每千克2元,西紅柿每千克2.8元,這四種菜平均每千克多少元?(3+5+2+2.8)÷4;③菜市場大豆腐每板50塊,共賣50元。平均每塊豆腐多少元?50÷50接著讓學(xué)生觀察、思考,小組討論,提出自己的看法:最后讓學(xué)生歸納出求平均數(shù)的方法:總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)。這樣開放教學(xué)時空,讓學(xué)生課外調(diào)查,收集信息,嘗試解決問題,課內(nèi)反饋、調(diào)控、歸納,不僅開闊了學(xué)生的知識視野,而且培養(yǎng)了學(xué)生的調(diào)查研究能力、社會實踐能力,促進了學(xué)生全面發(fā)展。

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