王曉春

《閱讀的力量》是世界著名語(yǔ)言學(xué)家、閱讀教育理論研究者、閱讀推廣人克拉生教授關(guān)于閱讀教學(xué)最核心的專著。他提出的核心觀點(diǎn)是，只有自由自主的閱讀，才能有效提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，同時(shí)又能激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱情和興趣。

我們當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)確實(shí)面臨很多困惑，也存在很多誤區(qū)。比如：教語(yǔ)文變成了教語(yǔ)文教材;教學(xué)效率低，有效性差，少、慢、費(fèi);教師的大量講解和學(xué)生的大量練習(xí)讓學(xué)生討厭閱讀，等等。本書的作者通過大量研究資料，揭示了一個(gè)殘酷的現(xiàn)實(shí)——直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒有功效。也就是說(shuō)，大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法，基本上是在浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓學(xué)生自由閱讀成績(jī)突出。

下面，我就當(dāng)前的閱讀教學(xué)為何要讓學(xué)生走向自由和自主，談一些個(gè)人的理解與思考。

一、自由自主的閱讀是一種重要的語(yǔ)言教育方式

自由自主的閱讀是指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問題，若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它，這是讓許多人著迷的閱讀方式。其實(shí)，我們的課外閱讀原本可以出現(xiàn)這樣的閱讀狀態(tài)，但是因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)數(shù)英等學(xué)科的課后作業(yè)較多，負(fù)擔(dān)較重，幾乎擠掉了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，致使學(xué)生課外閱讀的興趣沒有激發(fā)，習(xí)慣沒有養(yǎng)成。再加上課外閱讀尤其是家庭閱讀的書籍沒有數(shù)量上的保障，學(xué)生的課外閱讀還停留在自發(fā)狀態(tài)。

作者克拉生教授認(rèn)為，自由自主的閱讀是非常重要的語(yǔ)言教育方式，也是我們?cè)趯W(xué)習(xí)母語(yǔ)、文學(xué)、外語(yǔ)時(shí)，經(jīng)常缺乏的學(xué)習(xí)方式。雖然它本身無(wú)法造就最高階段的語(yǔ)言能力，但卻是達(dá)到語(yǔ)言流利水平的基石。若是少了它，則很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。在這本書中，作者的主張是，其他刺激語(yǔ)言發(fā)展以及提升語(yǔ)文能力的方法都不如自由自主的閱讀有效。

二、自由閱讀教學(xué)比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更富有成效

作者克拉生教授把校內(nèi)的自由閱讀教學(xué)劃分成三種方式：持續(xù)默讀、自主選擇閱讀以及廣泛閱讀。所謂的持續(xù)默讀，就是教師和學(xué)生每天都自由閱讀一段時(shí)間，從5分鐘到15分鐘不等。所謂的自主選擇閱讀，就是在學(xué)生閱讀完自己選擇的讀物以后，教師以座談會(huì)的方式和學(xué)生討論讀了些什么。所謂的廣泛閱讀，就是學(xué)生需要對(duì)自己讀的東西負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任，如為所讀的東西作一個(gè)總結(jié)或?qū)懸欢巫x后感，等等。很明顯，這三種方式的閱讀教學(xué)要求在逐步提高，但有一點(diǎn)是相同的，那就是首先要確保學(xué)生自由閱讀的時(shí)間。

克拉生教授所說(shuō)的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)就是指教師給學(xué)生規(guī)定閱讀內(nèi)容，然后直接針對(duì)語(yǔ)法、詞匯、閱讀理解力與拼寫能力等語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)。

通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在半年內(nèi)，自由閱讀教學(xué)的效果與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)相當(dāng)，甚至更好。半年到一年以后，自由閱讀的效果開始好于傳統(tǒng)閱讀方式。經(jīng)過一年以上的實(shí)驗(yàn)，自由閱讀的成效越來(lái)越明顯，并明顯開始優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。由此可見，校內(nèi)自由閱讀教學(xué)對(duì)增進(jìn)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法、寫作、口語(yǔ)、聽力等能力都有幫助，比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更富有成效。

其實(shí)，從師生投入時(shí)間和精力的角度來(lái)看，校內(nèi)自由閱讀教學(xué)中師生投入的時(shí)間和精力要明顯少于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，而且?guī)熒哺鼩g迎自由閱讀教學(xué)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)備課可以更簡(jiǎn)約，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)可以更自由。也就是說(shuō)，校內(nèi)自由閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效率比傳統(tǒng)閱讀教學(xué)更高，是一條走向輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量的閱讀教學(xué)的重要途徑。

三、暑期自主選擇閱讀大大提高了學(xué)生閱讀能力

克拉生教授介紹了一個(gè)案例：為期六個(gè)星期的“自主選擇閱讀活動(dòng)”對(duì)200名六年級(jí)學(xué)生的影響。這些學(xué)生因?yàn)橛⒄Z(yǔ)閱讀能力低下而必須參加暑期的補(bǔ)習(xí)課程，其中約百分之三十的學(xué)生英文能力非常有限。他們每天要上4小時(shí)的課，2小時(shí)是自主選擇閱讀（閱讀后討論讀了些什么），其中包括25分鐘是在學(xué)校圖書館閱讀。對(duì)照組的學(xué)生在暑期上的是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)課程。

六個(gè)星期的暑期課程下來(lái)，學(xué)生在閱讀理解測(cè)驗(yàn)中取得的成績(jī)以及詞匯上的進(jìn)步相當(dāng)于平時(shí)五個(gè)月的學(xué)習(xí)效果，對(duì)照組的學(xué)生反倒退步了。在閱讀理解測(cè)驗(yàn)上，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的進(jìn)步足足相當(dāng)于平時(shí)學(xué)習(xí)一年以上的效果，不過在詞匯量的增長(zhǎng)上，則與對(duì)照組的學(xué)生差不多。

讓語(yǔ)言能力欠缺的學(xué)生去暑期學(xué)校，積極開展自主選擇閱讀活動(dòng)來(lái)提高閱讀能力，是最近流行的學(xué)習(xí)方式。與大多數(shù)的方案相比，自主選擇閱讀方式比起強(qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)的教學(xué)方式更能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，也更有效。從中基本可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：學(xué)生的閱讀能力必須在大量自主自由的閱讀活動(dòng)中得到培養(yǎng)和提高。當(dāng)然，在自主自由的閱讀活動(dòng)中，如果還能夠整理出一些自己新學(xué)到的好詞佳句，也許在語(yǔ)匯積累方面能夠取得更大成績(jī)。

四、自由自主閱讀與學(xué)生的理解能力和寫作能力成正比

調(diào)查表明，自稱閱讀比較多的人，通常也讀得比較好，而且寫作方式也比較成熟。專家對(duì)32個(gè)國(guó)家閱讀能力非常優(yōu)異的9歲學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生家中的書籍?dāng)?shù)量以及其他背景變量被控制了以后，在150個(gè)可能預(yù)測(cè)閱讀成績(jī)的變量中，自由閱讀占據(jù)著第二的位置。學(xué)生在學(xué)校閱讀較多的書籍，則他們的閱讀能力會(huì)較好。第三個(gè)重要的預(yù)測(cè)變量是在課堂內(nèi)的閱讀時(shí)間。

專家調(diào)查還發(fā)現(xiàn)在暑假中學(xué)生讀的書越多，則閱讀理解力的進(jìn)步就越大。專家計(jì)算出暑假中閱讀一本書大約相當(dāng)于增加了0.03個(gè)閱讀理解力的標(biāo)準(zhǔn)差，因此閱讀五本書則相當(dāng)于增加0.15個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差。如果閱讀力的增加可以如此累計(jì)，那么若是每個(gè)暑假都如此閱讀，即使只有中等的額外閱讀量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的影響也會(huì)非常顯著。

研究也顯示：閱讀量與拼寫能力相關(guān)，自由閱讀與寫作能力間有正向的關(guān)系。另外，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言以及學(xué)習(xí)外語(yǔ)的研究指出，閱讀多的人在各種測(cè)驗(yàn)中的表現(xiàn)都比較好。閱讀第二語(yǔ)言的讀物越多，則該語(yǔ)言的寫作能力也越強(qiáng)。自由閱讀時(shí)間的長(zhǎng)短也是非常好的成績(jī)預(yù)測(cè)變量。自稱花較多時(shí)間在課外閱讀、自由閱讀和讀書上的考生，成績(jī)都比較高。比較有趣的發(fā)現(xiàn)是，花在課外寫作上的時(shí)間長(zhǎng)短并不能有效預(yù)測(cè)測(cè)驗(yàn)的成績(jī)。

種種研究表明，無(wú)論是學(xué)習(xí)母語(yǔ)還是第二語(yǔ)言，自主自由閱讀可以明顯提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)對(duì)提高寫作能力的幫助也非常大。提高閱讀能力的最好辦法是多增加學(xué)生自由自主的閱讀量和閱讀時(shí)間，同樣提高寫作能力的最好辦法不是簡(jiǎn)單增加寫作的數(shù)量，而是首先增加自由自主的閱讀。閱讀是內(nèi)化作品的語(yǔ)言和思想，寫作是外化自己的思想和語(yǔ)言。如果沒有豐富的高品質(zhì)的內(nèi)化作品語(yǔ)言和思想的營(yíng)養(yǎng)，就不會(huì)有自由的高質(zhì)量的外化自己思想和語(yǔ)言的修養(yǎng)。所以不注重閱讀的寫作是缺少根基的，也是低質(zhì)低效的。

五、自由自主閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解和積累能力

閱讀后測(cè)驗(yàn)的研究也提供了證據(jù)說(shuō)明閱讀的力量。在這種測(cè)驗(yàn)中，受試者被要求讀一小段含有不熟悉單詞的文章，但事前并未告知他們將讀到這些詞，他們同時(shí)也不知道讀完以后要接受詞匯或拼寫方面的測(cè)驗(yàn)，不過研究人員鼓勵(lì)他們盡量讀懂文章的含義。當(dāng)受試者讀完文章后，會(huì)測(cè)驗(yàn)他們是否了解部分或全部文章中出現(xiàn)的生詞，或是測(cè)驗(yàn)他們對(duì)這些詞的拼寫能力有沒有改進(jìn)。因此，閱讀后的測(cè)驗(yàn)研究是探討“附帶性”的學(xué)習(xí)的研究。

專家總結(jié)研究結(jié)果后指出：當(dāng)學(xué)生從文章中讀到一個(gè)不熟悉的詞時(shí)，通?！按_實(shí)會(huì)增加一點(diǎn)對(duì)于該詞的知識(shí)”。我們漢語(yǔ)教學(xué)中“詞不離句，句不離篇”的閱讀經(jīng)驗(yàn)很好地解釋了其中的原因。結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)意思，不僅是正確有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，而且也為在自由自主閱讀中掌握大量新的詞匯提供了方法上的保障。

研究表明，無(wú)論是母語(yǔ)學(xué)習(xí)還是第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)，都可以從閱讀中理解并積累詞匯。專家以《動(dòng)物莊園》中的生詞測(cè)驗(yàn)兩組成人學(xué)生，第一組受試者以背誦方式來(lái)記憶這些生詞，第二組則是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書。背完單詞和讀完書一周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測(cè)，兩組受試者的表現(xiàn)已無(wú)分別。在前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，背誦組的人忘掉了很多生詞，閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。

這是什么原因造成的呢？很明顯，與其他方式相比，文章的情景脈絡(luò)給了讀者更好的線索來(lái)了解生詞的意義。而且研究結(jié)果也指出，大多數(shù)讀物的文章脈絡(luò)都對(duì)理解生詞有幫助。由此可見，在詞語(yǔ)積累方面，背誦記憶法短期內(nèi)效果比較明顯，但是這樣的記憶更多的是臨時(shí)的強(qiáng)制性記憶，隨著時(shí)間的推移，遺忘率比較高;而閱讀記憶法一開始雖然詞語(yǔ)記憶效果沒有背誦記憶法好，但是因?yàn)槭窃陂喿x的語(yǔ)境中理解并記憶的，所以遺忘率比較低。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，幫助學(xué)生積累語(yǔ)匯的最佳辦法，應(yīng)該是通過大量的自主自由的閱讀來(lái)實(shí)施，而不是通過大量的機(jī)械重復(fù)的抄寫詞語(yǔ)來(lái)擠占寶貴的自由自主的閱讀時(shí)間。

總之，校內(nèi)自由閱讀的研究和校外自己宣稱的自由自主閱讀研究都指出，閱讀對(duì)增進(jìn)閱讀理解、寫作風(fēng)格、詞匯、拼寫，以及語(yǔ)法等能力都有幫助。自由自主的閱讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的不二法門，我們當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)效率依然低下的根本原因，在于過分重視教師引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，而缺少放手讓學(xué)生積極開展自由自主的閱讀，包括閱讀的圖書數(shù)量和質(zhì)量得不到保障，學(xué)生閱讀的時(shí)間得不到充分落實(shí)?！堕喿x的力量》一書，以富有批判的精神和具體充分的理由，為我們的語(yǔ)文教學(xué)指明了一條正確的道路，相信閱讀的力量，相信自由自主的閱讀的力量，并積極推廣自由自主的閱讀實(shí)踐，就一定能從根本上提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。?