◆趙愛(ài)娟

1 前言

教學(xué)回歸生活體現(xiàn)在多樣化的教學(xué)，多樣化的教學(xué)活動(dòng)可以支持探究式課堂教學(xué)。它包括兩個(gè)方面。1）教師在教學(xué)的過(guò)程中不再是單純的填鴨式，而是給予學(xué)生一個(gè)自主的模式與課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合。探究式教學(xué)方式的重要學(xué)習(xí)資源來(lái)源于生活中的藝術(shù)、道德、感情方面的重要內(nèi)容。2）多樣化的教學(xué)有利于構(gòu)建和諧的生態(tài)課堂，對(duì)于提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和具有創(chuàng)新精神的綜合型人才有著重要意義。

2 制約高中生物課程探究式學(xué)習(xí)方式的原因

課程設(shè)置和課程實(shí)施歷年來(lái)頗具有爭(zhēng)議性，探究式教學(xué)最大的變化就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變不僅是對(duì)于教師這個(gè)引領(lǐng)者的角色，對(duì)于學(xué)生也一樣。如果學(xué)生還像從前一樣只滿足于書(shū)本知識(shí)，習(xí)慣從前學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)那種生搬硬套的模式，“探究”就沒(méi)有任何意義了?，F(xiàn)在的生物教學(xué)中，每個(gè)板塊都有新的學(xué)習(xí)方式，比如體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、問(wèn)題探討及文本研習(xí)，這并不是形式主義，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)感悟和學(xué)生對(duì)生命的體驗(yàn)，在思考中形成自己的思維模式，在生命體悟中提高自身的素養(yǎng)。從根本上講，人的生命、生存和生活的需要為社會(huì)的需要和學(xué)生的需要及學(xué)科發(fā)展的需要提供了動(dòng)力來(lái)源。通過(guò)樹(shù)立新的知識(shí)觀、學(xué)生觀，學(xué)校使生命發(fā)展和生活發(fā)展及生存發(fā)展成為課程的根本目標(biāo)。在課程目標(biāo)上，新課程超越傳統(tǒng)課程的知識(shí)技能取向，并堅(jiān)定地植根于生活的根源[1]。

高中生物“知識(shí)與技能”的目標(biāo)是：了解生物科學(xué)發(fā)展的主要規(guī)律，理解基本的生物概念原理和變化的根本規(guī)律，理解生物現(xiàn)象的本質(zhì)，并且形成有關(guān)生物科學(xué)的基礎(chǔ)理念；在獲得相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)的基本知識(shí)和技能及實(shí)驗(yàn)探究方法的情況下，能設(shè)計(jì)并實(shí)施簡(jiǎn)單的生物實(shí)踐；能把握相關(guān)的知識(shí)、技巧與方式，注重將生物與其他學(xué)科之間進(jìn)行聯(lián)系，并且運(yùn)用其分析和處理一些生物問(wèn)題。由此可以看出，制約高中生物課程探究式教學(xué)的主要原因在于課程本身限制了學(xué)生的探究式思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行探究性教學(xué)是高中生物課程面臨的一大挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)障礙。

3 探究式教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

營(yíng)造充滿愛(ài)的生物課堂 教書(shū)的最終目標(biāo)是育人，這也是所有教師都必須謹(jǐn)記的責(zé)任、必須肩負(fù)的使命。教師應(yīng)該在牢牢把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上利用多樣化的方式去進(jìn)行教學(xué)，但是應(yīng)該明確它只是傳道授業(yè)的工具，并不能從根本意義上抹殺教學(xué)。從教學(xué)的意義上來(lái)講，教師還應(yīng)該重視實(shí)際教學(xué)和課本的結(jié)合，不要把課本知識(shí)拋掉，本末倒置。在教學(xué)過(guò)程中，課堂上看似簡(jiǎn)單的幾句話、幾張圖片，課間五六分鐘的趣味小故事，時(shí)間雖然很短，但可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性。如果教師用知識(shí)的魅力去影響學(xué)生，那么教育效果將會(huì)是好的[2]。

例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮怎樣利用這些實(shí)例作分析講解或引導(dǎo)交流探討，那樣的教學(xué)效果才會(huì)較好。另外，自己還應(yīng)當(dāng)儲(chǔ)備一些知識(shí)以答應(yīng)學(xué)生。例如與生產(chǎn)和生活緊密相關(guān)的揮發(fā)性有機(jī)溶劑，它對(duì)環(huán)境污染危害極大。在太陽(yáng)光的照耀下，當(dāng)揮發(fā)性有機(jī)溶劑進(jìn)入空氣后，在地面周圍容易形成光生物煙霧。光生物煙霧能導(dǎo)致和加劇多種呼吸系統(tǒng)疾病，如支氣管炎、肺氣腫等。另外，它不僅能增加癌癥的發(fā)病率，還能導(dǎo)致橡膠硬化、谷作物縮產(chǎn)和織物褪色，每年由此造成的損失高達(dá)幾十億美元。揮發(fā)性有機(jī)溶劑還會(huì)進(jìn)一步污染海洋食品和飲用水，毒害水生動(dòng)物[3]。

重視生物與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系的滲透 生物學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的學(xué)科，那么在課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)之后，就可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行自主的測(cè)試和實(shí)驗(yàn)。如“動(dòng)物和生命活動(dòng)的相關(guān)知識(shí)”學(xué)習(xí)完之后，可以指導(dǎo)學(xué)生實(shí)施“甲狀腺激素在蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程中的作用”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須憑借所學(xué)的技能，設(shè)計(jì)屬于自己的試驗(yàn)方案，要求學(xué)生有規(guī)律地觀察小蝌蚪的變化所需要的時(shí)間，如蝌蚪長(zhǎng)出后腿需要多長(zhǎng)時(shí)間、什么可以用來(lái)給蝌蚪做食物等一系列學(xué)生較為感興趣的問(wèn)題。

如果學(xué)生對(duì)一些先進(jìn)的生物學(xué)技術(shù)感興趣，如轉(zhuǎn)基因技術(shù)，那么教師就可以集中學(xué)生尋找資料去了解轉(zhuǎn)基因技術(shù)，指引學(xué)生分組研究收集資料：1）轉(zhuǎn)基因是什么樣的技術(shù)？2）該技術(shù)已應(yīng)用于哪些方面？有哪些是可以學(xué)習(xí)或值得借鑒的？3）分析轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)與缺陷，可以在哪些方面利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)？以及轉(zhuǎn)基因引發(fā)的一系列社會(huì)問(wèn)題，等等。通過(guò)探究式的課堂教學(xué)以及課下自主的研究和實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)W習(xí)到哪些東西？該如何正確使用？

重視實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng) 生物課本來(lái)就是一門在不斷的探索中發(fā)展的科學(xué)學(xué)科，無(wú)論是就其本身的研究重點(diǎn)還是學(xué)科意義來(lái)談，生物實(shí)驗(yàn)都發(fā)揮著十分重要的意義與作用。這門學(xué)科不僅是知識(shí)的積累，更重要的意義在于啟發(fā)人們對(duì)生命的探索和思考，可以利用自身所學(xué)和生物實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，去探究任何想要去探索發(fā)掘的生命。同時(shí)，在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中，要緊緊抓牢實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)檫@是得出一切準(zhǔn)確結(jié)論的基礎(chǔ)，也是學(xué)好生物這門課的必會(huì)技能[4]。

為了讓學(xué)生掌握溶液培養(yǎng)法，可以設(shè)計(jì)三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組來(lái)研究植物的必需礦質(zhì)元素。三個(gè)實(shí)驗(yàn)小組均使用生長(zhǎng)狀況基本相同的同種植物：分別是一組完全營(yíng)養(yǎng)液、一組缺N元素的營(yíng)養(yǎng)液培養(yǎng)、一組缺P元素的營(yíng)養(yǎng)液。由于實(shí)驗(yàn)材料對(duì)實(shí)驗(yàn)非常重要，教師可以與學(xué)生一起準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：選取生長(zhǎng)情況基本一樣的同種植物，配制三種營(yíng)養(yǎng)液；最后學(xué)生自己觀察實(shí)驗(yàn)，并且得出結(jié)論。同樣讓學(xué)生明白設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組的原因。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生會(huì)掌握利用實(shí)驗(yàn)探索知識(shí)并得出結(jié)論的科學(xué)學(xué)習(xí)法，在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)需理解無(wú)土栽培的概念。學(xué)生還能從此實(shí)驗(yàn)中為以后利用無(wú)土栽培技術(shù)培養(yǎng)植物提供了經(jīng)驗(yàn)?？偨Y(jié)出：一是時(shí)間長(zhǎng)之后，營(yíng)養(yǎng)液需要更換，濃度過(guò)高容易導(dǎo)致植物出現(xiàn)失水的現(xiàn)象；二是在植物向性運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生必須自行選題、制定實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、預(yù)先安排過(guò)程、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)所需各種材料，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出準(zhǔn)確的結(jié)果。探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的意義就在于可以教會(huì)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)這一學(xué)術(shù)研究的根本方法，并且可以總結(jié)出自己探究實(shí)驗(yàn)的基本方法和技巧。最終，學(xué)生形成應(yīng)有的科研態(tài)度，觀察能力、動(dòng)手操作能力和分析能力在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中得以提升。

4 結(jié)論

教師應(yīng)當(dāng)言傳身教、啟迪疏導(dǎo)，教學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何以更好的態(tài)度做學(xué)問(wèn)研究是探究式教學(xué)法帶來(lái)的意義與責(zé)任。這是一項(xiàng)創(chuàng)造性的藝術(shù)，是一門明理樹(shù)人的科學(xué)。學(xué)生是國(guó)家未來(lái)的希望，在教育上不可馬虎大意。傳道授業(yè)解惑是每一位教師的責(zé)任，要在教學(xué)中始終牢記自己的使命和義務(wù)，全方位幫助學(xué)生更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀的接班人。

[1]王媛媛,張勝幫.高中生物探究式教學(xué)初探[J].教育教學(xué)論壇,2014(4):74-75.

[2]田鳳玉.新課改下高中生物教學(xué)初探[J].科技資訊,2014(1):177,179.

[3]梁微.高中生物實(shí)驗(yàn)探究式教學(xué)[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014(2):219-220.

[4]劉芳.PBL教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀與寫(xiě):教育教學(xué)刊,2014(1):140.