紀仲秋,龔 睿,葛紅燕,李 林,姜桂萍

JI Zhongqiu,GONG Rui,GE Hongyan,LI Lin,JIANG Guiping

足球教學對兒童動作發(fā)展的影響研究

紀仲秋,龔 睿,葛紅燕,李 林,姜桂萍

JI Zhongqiu,GONG Rui,GE Hongyan,LI Lin,JIANG Guiping

目的:立足于動作發(fā)展理論和足球體育教學實踐,在初步闡述足球教學基本內(nèi)涵基礎上,對兒童動作發(fā)展的進行了探討。結(jié)果:通過12周的足球教學,前庭步平衡能力11歲男生和女生的動態(tài)平衡能力有非常顯著性提高(P＜0.01),9歲女生、10歲男生和女生有顯著性提高(P＜0.05)；單足閉眼站立平衡能力9歲女生、10歲男生和女生三組的靜態(tài)平衡能力均有非常顯著性提高(P＜0.01),9歲、11歲男生有顯著性提高(P＜0.05)；在擺動腿三維加速度測試中,各個年齡組的男女生擺動腿加速度均有非常顯著性提高(P＜0.01)。通過使用加速度測試儀器對踢的粗大動作的研究,加強了足球與兒童動作發(fā)展關(guān)系熱點問題的探究,表明了進行足球教學能有效地提高兒童姿勢控制能力,促進兒童動作發(fā)展。

足球教學；兒童；姿勢控制；健康；動作發(fā)展

平衡能力是維持人體身體狀態(tài)的最基本姿勢的能力,包括靜態(tài)平衡能力和動態(tài)平衡能力兩類。19世紀中期以來,人體平衡能力的研究已經(jīng)受到國內(nèi)外的廣泛關(guān)注,并且取得了較好的研究成果,如年齡[1]、前庭覺[2]、視覺[3]、力量、運動[4]等方面的因素對人體平衡能力的影響。據(jù)研究表明,前庭覺在人體維持平衡中起著主導作用[5]。人在嬰兒時期的平衡能力非常差,3-4歲之間的幼兒能夠讓自己的身體保持著平衡狀態(tài),但遇到突發(fā)情況如急停、急轉(zhuǎn)彎等狀況時,跌倒時常發(fā)生并不能夠及時的利用自身的姿勢控制能力保持身體平衡。在兒童8歲時,人體維持平衡的機制已經(jīng)完全形成,10-11歲時平衡能力已與自身19-20歲的平衡能力相當。在20-60歲期間,人體的平衡功能最佳,60歲以后出現(xiàn)衰退的現(xiàn)象。姿勢控制能力從嬰兒時期到青少年時期是處于正發(fā)展階段,青少年的姿勢控制能力隨著年齡的增加越來越好,若能積極有效地進行平衡方面的鍛煉,從小就關(guān)注兒童姿勢控制能力的發(fā)展,提出有建設性意見的運動練習方案,對于兒童形成終身體育意識都有著極大的促進意義。

2007年5月《中共中央國務院關(guān)于加強青少年體育增強青少年體質(zhì)的意見》中指出增強青少年體質(zhì),是關(guān)系國家和民族未來的大事[6]。足球運動除了可以培養(yǎng)青少年優(yōu)良的心理品質(zhì)的形成,對青少年的速度、靈敏、耐力、力量等身體素質(zhì)方面的提高也有一定的幫助。隨著動作發(fā)展研究在國內(nèi)的不斷深入,探究足球運動方法對兒童平衡能力的影響及動作發(fā)展顯得尤為重要,然而足球教學對兒童動作發(fā)展的研究目前國內(nèi)還未見報道。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以無錫市新區(qū)江溪小學9-11歲3個年齡組里隨機抽取各40名健康的學生為研究對象,分成兩組,其中每個年齡組里的20名學生為實驗對象,另20名學生為對照對象,3個年齡段共計118名。研究對象都是沒有任何足球運動基礎的學生。

1.2 研究方法

實驗組與對照組實驗干預均在學期安排的體育課上開展,對照組進行常規(guī)體育課程教學內(nèi)容,實驗組進行足球教學內(nèi)容,在相同的體育教學課時間內(nèi)探究足球運動方式對兒童動作發(fā)展的影響。

1.2.1 實驗測試

前庭步測試方法:在一塊空地上畫出一直角,受試者左腳的腳后跟和腳外側(cè)對著直角的的兩個直角邊,右腳并上左腳后,讓受試者用平常走路的步態(tài)往前走十步站穩(wěn)不動,以左腳的腳外側(cè)為標志,測量與剛開始站立位置的橫步距離。

單足閉眼站立測試方法:受試者閉上眼睛雙腳并攏站立,計時兩分鐘,測試開始時,抬起其中的一只腳,觀察受試者站在地上的一只腳離開地面開始晃動或兩只腳落地時的時間,記下成績。

三維加速度測試方法:將三維加速度傳感器戴在受試者的小腿外側(cè)上,測試器的作用力最大可達到16G(重力加速度),通過踢球擺動腿的加速度是否增加來判斷腿部力量是否增加,以此來判斷足球教學對平衡能力的影響。

1.2.2 體育課教學內(nèi)容

對學生進行擺動腿三維加速度測試的動作是腳內(nèi)側(cè)傳球,腳內(nèi)側(cè)傳球在足球練習中也是最基本的腳法之一,因此在安排足球教學內(nèi)容的時候以腳內(nèi)側(cè)傳球為主,球性練習(如左右腳腳內(nèi)側(cè)撥球、顛球等)為輔的相關(guān)練習；同時為了讓學生能夠更快地適應足球練習,在足球練習的過程中適當?shù)脑黾恿诵┫轮牧α烤毩暋嶒灲M進行足球課程學習的時間為每周兩次,每次40分鐘,持續(xù)12周,共計24課時。對照組按照正常的體育課內(nèi)容進行活動,但不安排足球練習。足球教學內(nèi)容安排:

(1)腳內(nèi)側(cè)傳接球:示范腳內(nèi)側(cè)傳接球的動作并講解動作要領(lǐng),然后組織學生兩人一組,進行一人原地踩球,一人用腳內(nèi)側(cè)輕輕觸球的練習,最后組織學生兩人一組分隔3米遠,進行腳內(nèi)側(cè)傳接球的練習。

(2)左右腳腳內(nèi)側(cè)撥球:先組織學生進行原地的左右腳腳內(nèi)側(cè)撥球的練習,學生對球性熟悉到一定程度后(能夠站在原地控制球來回滾動的方向),再組織學生進行小跳步的左右腳腳內(nèi)側(cè)撥球的練習。

(3)正腳面顛球:先組織學生進行單腳的正腳面單個顛球練習,等兩只腳能夠比較熟練的進行單個的正腳面顛球后,再組織學生進行正腳面的多個顛球練習。

(4)腳內(nèi)側(cè)運球:示范腳內(nèi)側(cè)運球的動作并講解動作要領(lǐng),然后組織學生進行腳內(nèi)側(cè)運球的練習,在練習的過程中要強調(diào)運球時身體重心低,以及球始終在自己可以掌控的范圍內(nèi)。

(5)正腳背運球:示范正腳背運球的動作并講解動作要領(lǐng),然后組織學生進行正腳背運球的練習,在練習的過程中強調(diào)運球時的身體重心要低,以及球始終在自己可以掌控的范圍內(nèi)。

(6)直線和曲線運球:示范直線和曲線運球并講解動作要領(lǐng),然后組織學生進行練習。讓學生運用腳內(nèi)側(cè)、外側(cè)以及正腳背三種腳法進行運球。在運球練習的過程中讓學生注意運球時重心一定要低,且動作要連貫。

(7)直線和曲線運球后接腳內(nèi)側(cè)傳球射門:示范直線和曲線運球后接腳內(nèi)側(cè)傳球射門的動作并講解動作要領(lǐng),然后組織學生進行練習。讓學生注意直線和曲線運球后與腳內(nèi)側(cè)傳球射門間的銜接要連貫。

(8)一對一腳內(nèi)側(cè)傳球接腳內(nèi)側(cè)傳球射門:組織學生兩人一組,左右站立間隔3—5米進行行進間的腳內(nèi)側(cè)傳球接腳內(nèi)側(cè)傳球射門的練習。讓學生積極進行行進間傳球的跑動。

(9)踢遠練習:讓學生進行20米-30米的腳內(nèi)側(cè)傳球踢遠練習。

貫穿在整個足球教學中的下肢負重練習共3次,在腳踝處綁上1公斤重的小沙袋,深蹲跳起練習,30個一組,共3組。按照運動項目特點,教學中著重對下肢進行了針對性練習。在人體姿勢控制中,下肢的參與至關(guān)重要。足球運動作為只可以利用手以外的身體部分控制足球的對抗類項目(守門員在禁區(qū)內(nèi)除外),下肢的訓練內(nèi)容非常具體。因此在足球教學中安排一定量的下肢訓練內(nèi)容,即符合足球運動的專項訓練特點,也滿足實驗干預要求。

1.3 數(shù)理統(tǒng)計法

數(shù)據(jù)采用Microsoft Excel 2003軟件和SPSS 21.0數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析對實驗所得到的數(shù)據(jù)進行分析和處理。

2 研究結(jié)果分析

2.1 足球教學對兒童前庭步動態(tài)平衡的影響

前庭步測試反映的是受試者的動態(tài)平衡能力,測量受試者用正常步態(tài)向前走十步后與剛開始站立時的位置的橫步距離。橫步距離越小,說明受試者的動態(tài)平衡能力越好,反之越差。每位學生測試兩次,取其中最好的成績。分析所有組別的前庭步動態(tài)平衡能力的差異性都利用SPSS 21.0進行分析。

表1數(shù)據(jù)顯示實驗組和對照組的男生女生人數(shù)比例接近1:1,分析得出實驗前9歲、10歲、11歲三個年齡段的實驗組和對照組的學生平衡能力相比較并無明顯的差異,符合進行足球教學干預的實驗條件。這也和Riach[7]等通過分析精確的儀器進行測試的結(jié)果顯示,在兒童8歲時,人體維持平衡的機制已經(jīng)完全形成的結(jié)論相符合。

在進行12周的足球教學后,實驗組9歲男生在前后測以及與對照組的前庭步動態(tài)平衡結(jié)果均有非常顯著性差異(P＜0.01)；實驗組9歲女生在前后測的前庭步動態(tài)平衡結(jié)果均有非常顯著性差異(P＜0.01),與對照組有顯著性差異(P＜0.05)；實驗組10歲男生在前后測的前庭步動態(tài)平衡有非常顯著性差異(P＜0.01),與對照組有顯著性差異(P＜0.05)；10歲實驗組的女生在前后測以及與對照組的前庭步動態(tài)平衡結(jié)果均有顯著性差異(P＜0.05)；11歲實驗組的男生和女生在前后測以及與各自對照組的前庭步動態(tài)平衡結(jié)果均有非常顯著性差異(P＜0.01)。9歲、10歲和11歲三個年齡段對照組學生在實驗前后前庭步動態(tài)平衡能力并未有明顯的變化。

通過數(shù)據(jù)結(jié)果首先可以分析出通過足球教學,男生的前庭步動態(tài)平衡能力的發(fā)展要稍好于女生,這跟男生對足球熱衷度要高于女生有關(guān),所以男生在練習足球的過程中會更積極。其次,隨著學生年齡的增長,足球教學對學生的前庭步動態(tài)平衡能力的發(fā)展有較明顯的影響,這是因為隨著年齡的增長,學生的學習能力和對知識的接受能力在不斷提高,所以對足球教學所傳授的內(nèi)容的實踐能力有所提高；此外,雖然大多男生會比女生更喜歡足球運動,但大多數(shù)的女生學習要比男生細心、認真且有耐心,因此高年級的女生經(jīng)過12周的足球教學后,技術(shù)也有了很大的提高。

表1 干預前后實驗組和對照組前庭步動態(tài)平衡結(jié)果(單位:cm)

2.2 足球教學對兒童單足站立閉眼時間的影響

單足閉眼站立測試,反映的是受試者的靜態(tài)平衡能力。受試者單足閉眼站立的時間越長,說明其靜態(tài)平衡能力越好,反之越差。在單足閉眼測試的初期,從雙足站立換至單足站立時,由于站立支撐面的變小,人體的中樞神經(jīng)系統(tǒng)來不及及時向下肢肌肉發(fā)出指令,導致身體不能很快適應支撐面變小的狀態(tài),使得身體搖擺不定,單足閉眼站立的姿勢很快終止。在進行單足閉眼站立測試的時候,觀察發(fā)現(xiàn)學生在剛開始進行測試的時候身體都會有左右搖擺不穩(wěn)定的狀態(tài),只有很少的一部分平衡能力好的同學可以通過自身平衡機能的調(diào)節(jié),讓自己單足閉眼站立的姿勢漸趨穩(wěn)定,且隨著時間的延長,越站越穩(wěn),直至最終測試完畢,每位學生測試兩次,取其中最好的成績并記錄。

根據(jù)單足閉眼站立測試所得的數(shù)據(jù),單足閉眼站立時間在0-10秒的百分比9歲男生為50%,女生為55%；10歲男生為70%,女生為55%；11歲男生為65%,女生為70%。單足閉眼站立時間在11 -20秒的百分比9歲男生為30%,女生為35%；10歲男生為20%,女生為25%；11歲男生為5%,女生為20%。以上百分比數(shù)據(jù)可以看出9歲、10歲和11歲三個年齡段的學生在實驗前單足閉眼站立的時間主要集中在0-20秒之間。

表2中干預前實驗組和對照組的9歲、10歲和11歲三個年齡段的學生單足閉眼站立的時間相比較無明顯的差異性,符合進行足球教學干預的實驗條件。經(jīng)過12周的足球教學干預,從實驗組和對照組測得的單足閉眼站立時間數(shù)據(jù)可以分析出單足閉眼站立時間在0-10秒間的百分比實驗組9歲男生為0,女生為0；10歲男生為0,女生為0；11歲男生為0,女生為10%；對照組9歲男生為60%,女生為40%；10歲男生為70%,女生為50%；11歲男生為40%,女生為50%。單足閉眼站立時間在11-20秒間的百分比實驗組9歲男生為10%,女生為10%；10歲男生為30%,女生為10%；11歲男生為0,女生為0；對照組9歲男生為40%,女生為30%；10歲男生為0,女生為20%；11歲男生為10%,女生為30%。單足閉眼站立時間在21-30秒的百分比實驗組9歲男生為50%,女生為0；10歲男生為0,女生為10%；11歲男生為37.5%,女生為30%。單足閉眼站立時間在31-40秒的百分比實驗組9歲男生為10%,女生為20%；10歲男生為30%,女生為40%；11歲男生為37.5%,女生為30%。單足閉眼站立時間在41-50秒的百分比實驗組9歲男生為10%,女生為20%；10歲男生為10%,女生為0；11歲男生為0,女生為0。50秒以上的百分比實驗組9歲男生為20%,女生為50%；10歲男生為30%,女生為30%；11歲男生為25%,女生為20%。

對照組的單足閉眼站立時間的百分比數(shù)據(jù)與干預前學生的單足閉眼站立時間的百分比數(shù)據(jù)相比無明顯的差異性,但干預后實驗組與對照組的學生的單足閉眼站立時間的百分比數(shù)據(jù)上差異明顯；結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預后實驗組的學生單足閉眼站立時間在40-50秒間為一個分界點,這個階段受試者在單足閉眼測試時間到40-50秒間的時候小腿肌肉的疲勞,導致的體力不支而引起的站立不穩(wěn)；但是堅持過這個時間段,大多學生會越站越穩(wěn),直至其最終測試結(jié)束。

足球教學干預后,實驗組9歲男生在前后測的靜態(tài)平衡結(jié)果有顯著性差異(P＜0.05)；實驗組9歲女生、10歲男女生三組在前后測以及與對照組的靜態(tài)平衡結(jié)果均有非常顯著性差異(P＜0.01)；實驗組11歲男生在前后測以及與對照組的靜態(tài)平衡結(jié)果有顯著性差異(P＜0.05)；實驗組11歲女生在前后測的靜態(tài)平衡結(jié)果有非常顯著性差異(P＜0.01)。以上分析出來的結(jié)果反映了足球教學作為一種體育運動項目可以顯著地提高9歲、10歲和11歲三個年齡段的學生的靜態(tài)平衡能力。在練習足球過程中,學生除了要站在原地或者進行跑步外,同時還要利用某一只腳進行撥球、運球、傳接球等方面的練習,對學生的穩(wěn)定性有一定的要求,在足球練習過程中逐漸地培養(yǎng)了學生的身體穩(wěn)定性,提高了學生的平衡能力,尤其是對女生的靜態(tài)平衡能力的發(fā)展有非常明顯的提高。對照組其他組別的學生干預前后單足閉眼站立時間相比較沒有顯著性的變化。

表2 干預前后實驗組和對照組單足閉眼站立時間(單位:s)

2.3 足球教學對兒童擺動腿三維加速度的影響

通過三維加速度的儀器測定學生踢球擺動腿的加速度是否增加來判斷腿部力量是否增加,以此來判定足球教學對平衡能力是否有影響。根據(jù)牛頓第二定律:物體加速度的大小跟作用力成正比,即作用力越大,加速度越大；作用力越小,加速度也就越小。腿部力量增加,擺動腿踢球的作用力也就越大,加速度也就越大,而人體的平衡能力和人的力量成正比的關(guān)系,所以通過測試學生的擺動腿加速度是否增加來判定人體的平衡能力是否提高。以下所有的三維加速度值均包含了重力加速度值。

表3中三維加速度是讓學生用腳內(nèi)側(cè)傳球所測得的數(shù)據(jù),每位學生測試兩次,取其中最好的成績并記錄。利用一節(jié)體育課40分鐘的時間,教會所有學生進行腳內(nèi)側(cè)傳球的基本動作,然后進行腳內(nèi)側(cè)傳球的擺動腿三維加速度測試。結(jié)果分析得出實驗前實驗組和對照組9歲、10歲和11歲三個年齡段的男生女生左右腿的三維加速度值相比較均無顯著的差異性,符合進行足球教學干預的實驗條件。

表3 干預前后實驗組和對照組學生擺動腿三維加速度結(jié)果(單位:m·s-2)

經(jīng)過12周的足球?qū)W習,實驗組的學生用腳內(nèi)側(cè)傳球的動作相對對照組比較已經(jīng)基本規(guī)范,在進行在足球1對1傳球并射門的練習中,實驗組的學生將踢進門的比例要明顯高于對照組學生。在進行20米腳內(nèi)側(cè)踢遠的練習中,實驗組的學生的踢球距離也明顯遠于對照組學生。實驗組各組的前后測以及與對照組的擺動腿三維加速度結(jié)果均有非常顯著性差異(P＜0.01)。學生擺動腿踢足球的速度越快,三維加速度值也就越大。以上的分析結(jié)果可以看出,足球教學對提高9歲、10歲和11歲三個年齡段的擺動腿加速度值有非常好的效果。實驗組的學生改進自己的腳內(nèi)側(cè)傳球動作,利用規(guī)范的技術(shù)動作提高擺動腿踢傳球的速度,在練習的過程中也能更大地發(fā)展鍛煉腿部的力量。研究還觀察到,學生右腳的三維加速度的發(fā)展要快于左腳,這是因為大多數(shù)的人的右腳為習慣腳,在足球練習的過程中,學生利用右腳進行足球練習要多于用左腳進行練習。干預后9歲、10歲和11歲三個年齡段對照組學生的擺動腿三維加速度值與干預前相比沒有顯著性的變化。

兒童是民族的希望,祖國的未來。增強人民體質(zhì),增進人民健康的基礎是增強兒童的體質(zhì),增進兒童的健康。通過體育鍛煉可以加強心肺功能,控制身體重量、改善體形,有助于消除精神的壓力和緊張,還有利于兒童的骨骼和肌肉的發(fā)育。從2005年和2010年的兩次國民體質(zhì)監(jiān)測中,可以看出目前我國的青少年的體質(zhì)在逐漸下降,肥胖率在逐漸升高。在我國現(xiàn)行的體育教育中,對兒童的姿勢控制能力的發(fā)展還沒有得到太多的重視,從小就關(guān)注兒童平衡能力的發(fā)展,對于他們的終身體育意識都有著極大的促進意義。平衡能力是維持身體基本姿勢的關(guān)鍵,沒有一個好的平衡能力,平穩(wěn)地行走都會成問題,就更別提健康發(fā)展、提高運動能力等問題。姿勢控制能力的提升可以促進兒童集中注意力、提高認知能力以及閱讀能力,此外還可以提高學生的頭部控制、獨立的走、跑的能力。人體在行走時突然遇到滑倒風險,會快速有力地邁出恢復步以此獲得支撐力來對抗滑倒趨勢,下肢的姿勢控制起到關(guān)鍵性的作用[8-10]。

研究體操運動對幼兒的平衡能力的影響以及太極拳對老年人的平衡能力的影響,是目前我國在研究關(guān)于運動與平衡能力之間的關(guān)系的主要集中內(nèi)容。幼兒體操能夠讓幼兒的身體的靈活能力、協(xié)調(diào)能力、靈敏能力以及柔韌性能力等方面的能力得到明顯的提高,從而為促進幼兒身心的全面發(fā)展起到一個積極的作用[11]。由此可見,體操運動對兒童的平衡能力有明顯的影響力。學前兒童經(jīng)過3個月到2年的體操學習期間,學前兒童的視覺系統(tǒng)對平衡姿勢的控制能力在不斷地提高,由此可以判斷出通過體操學習對學前兒童的平衡能力有積極發(fā)展的作用。研究還指出,本體覺系統(tǒng)對學前兒童的靜態(tài)平衡的控制提高不明顯[12],而在健美操和太極拳的干預研究中,兩者的練習均能提高本體感覺和前庭功能[13]。通過太極拳運動作為運動干預,探討對提高老年人的平衡能力影響,結(jié)果表明太極拳運動對保持老年人的平衡能力有很明顯的功效,使老年人的前庭、軀體感覺等能力增強,從而緩解老年人平衡能力的下降[14]。在研究太極拳對老年人平衡能力的影響中通過對老年人實驗對象進行睜眼雙足站立及身體最大活動幅度等的測量,結(jié)果表明太極拳可以延緩老年人平衡能力的衰退,還可以增加老年人的踝關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)和髖關(guān)節(jié)的靈活性及協(xié)調(diào)性[15],練習者完成弓步和馬步動作的過程,也是一個不斷調(diào)整身體靜態(tài)平衡的過程[16]。Isabelle等指出,從4歲開始,兒童就可以把注意力集中在姿勢控制上,4-11歲兒童的不需要達到成年人的水平就可以把注意力集中在姿勢控制上[17]。Cyrille等指出,正常人在身體受到外界干擾的時候,會進行很多的平衡策略改變身體姿勢,以保持身體的平衡[18]。Janssen等在研究指出,加速度是一個具有潛在價值的來衡量平衡運動的技術(shù)[19]。

隨著近些年有關(guān)兒童動作發(fā)展理論的深入研究,動作發(fā)展的價值也越來越得到認可,專業(yè)且針對性的評價工具也使測量不斷深入、細化[20-21]。小學階段安排的足球課程是較少的,學校的足球氛圍普遍并不活躍,通過足球教學運動干預分析足球教學前后兒童平衡能力的變化,不僅能普及兒童足球運動的基礎學習,滿足學生的愛好需求,還能培養(yǎng)學生多方面的身體素質(zhì),促進兒童的動作發(fā)展。

3 結(jié)論

(1)足球教學后,三個年齡的兒童在前庭步動態(tài)平衡能力上其中10歲女生組是顯著性提高,而且男生提高的更加顯著,足球教學有助于提高兒童的前庭步動態(tài)平衡能力。

(2)同時9歲女生、10歲男女生以及11歲女生的單足閉眼站立時間有非常顯著性提高,足球教學有助于提高兒童的單足閉眼站立的靜態(tài)平衡能力。

(3)足球教學后各年齡組擺動腿三維加速度均顯著提高,足球教學有助于提高兒童踢的動作擺動腿加速度,促進了兒童動作的發(fā)展。

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Research on the Influence of Football Teaching on Children's Movement Development

Based on the theory of movement development and football teaching practice,this article probes into children's movement development.Here are some conclusions:through 12 weeks of football teaching,boys and girls at age 11 have improved greatly in vestibular step balance and dynamic balance.(P＜0.01).Girls at 9, boys and girls at age 10 have significantly improved in the above two balances(P＜0.05)；Meanwhile,the static balance ability of all the girls aged 9 in the three groups has significantly increased(P＜0.01),the same is true of boys at age 9 and 11(P＜0.05)；In swinging leg 3D acceleration test,boys and girls in all the age groups have significant improved(P＜0.01).Study of rough kick action by acceleration test instrument strengthens the effort of exploring the relationship between football teaching and children's movement development and indicates that football teaching can improve children's postural control ability and boost their movement development.

Football Teaching；Children；Position Control；Health；Movement Development

G804.22 Document code:A Article ID:1001-9154(2015)06-0115-07

G804.22

A

1001-9154(2015)06-0115-07

(編輯 孫君志)

10.15942/j.jcsu.2015.06.021

教育部人文社科課題(11YJA880037)；北京師范大學課題基金資助項目(12-01-13)。

紀仲秋,博士,教授,博士生導師,研究方向:運動生物力學與健康,E-mail:jizhongqiu61@bnu.edu.cn。

北京師范大學體育與運動學院,北京100875

Physical Education and Sports College of Beijing Normal University,Beijing 100875

2015-07-07