孫緒憲

濮陽市第八中學(xué)位于城鄉(xiāng)接合部，學(xué)校班額小，每班30人左右；生源較差，家庭教育欠缺，學(xué)困生數(shù)量多。在課堂學(xué)習(xí)的過程中，不少學(xué)生都感覺困難較多，學(xué)習(xí)積極性不高。面對(duì)這種情況，學(xué)校下定決心力促改革。

課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。我們經(jīng)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)：就我校的具體情況而言，組內(nèi)人數(shù)多于二人時(shí)，交流過程中往往是優(yōu)秀生在表演，其余學(xué)生當(dāng)陪襯，難以保證學(xué)習(xí)效果。基于此，我們確立了二人合作學(xué)習(xí)小組模式。

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道，假如一個(gè)學(xué)生想獲得進(jìn)步，他就應(yīng)該把他正在學(xué)習(xí)的學(xué)科天天去教給別人，即使他的學(xué)生需得雇來，也應(yīng)去教。教育心理學(xué)研究也發(fā)現(xiàn)，不同的教學(xué)方式產(chǎn)生的教學(xué)效果是大不相同的。學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容記住的平均率為：教師講授5%，學(xué)生閱讀10%，視聽并用20%，教師演示30%，學(xué)生討論50%，學(xué)生實(shí)踐70%，教別人95%。

因此，“1+1”合作學(xué)習(xí)就是將同桌二人組成一個(gè)“師友組”，學(xué)習(xí)成績(jī)好點(diǎn)的做“學(xué)師”，成績(jī)?nèi)觞c(diǎn)的當(dāng)“學(xué)友”。師友二人在課堂上一起切磋學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)感悟等，形成學(xué)習(xí)共同體。

師友組的劃分

首先，我們按學(xué)業(yè)成績(jī)把學(xué)生分為三個(gè)層次：第一層次是1～10名，第二層次11～20名，第三層次是21～30名，讓每個(gè)層次中的前5名帶后5名。第一層次的5組同學(xué)整體實(shí)力強(qiáng)，在安排座位時(shí)把他們穿插到其他兩個(gè)層次中去，以便讓他們對(duì)其他兩組的同學(xué)給予幫助。課堂目標(biāo)與課后任務(wù)根據(jù)層次劃分，對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同要求，使每位學(xué)生都有所收獲。

其次，在實(shí)踐過程中，師友搭配實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，由班主任負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、安排，定出大體的師友組，然后各科任老師根據(jù)學(xué)生成績(jī)，可以對(duì)師友組進(jìn)行微調(diào)。原來有些學(xué)師可能由于某學(xué)科較弱，而變成該學(xué)科的學(xué)友；有些學(xué)友可能由于某學(xué)科特別出色，而變成該學(xué)科的學(xué)師。

最后，根據(jù)學(xué)生在某一時(shí)間段的學(xué)習(xí)情況，學(xué)師、學(xué)友的角色可以相機(jī)調(diào)整。對(duì)于表現(xiàn)好、學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)友，可以調(diào)整他當(dāng)學(xué)師，而對(duì)于一些學(xué)習(xí)上出現(xiàn)落后的學(xué)師，可以調(diào)整他成為學(xué)友。這樣動(dòng)態(tài)的管理，可以形成在合作中競(jìng)爭(zhēng)、在競(jìng)爭(zhēng)中合作的良好學(xué)風(fēng)。

師友組的管理

為科學(xué)有序地管理師友組，學(xué)校制定了《“1+1”合作學(xué)習(xí)師友日常管理量化考核辦法》《 “1+1”合作學(xué)習(xí)優(yōu)秀師友組評(píng)選辦法》《 “1+1”合作學(xué)習(xí)進(jìn)步師友組評(píng)選辦法》等細(xì)則，實(shí)現(xiàn)了過程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)的統(tǒng)一、捆綁式評(píng)價(jià)和個(gè)體評(píng)價(jià)的結(jié)合、外部評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)的平衡，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“三層五環(huán)”課堂模式

所謂“三層”，就是建立師友組時(shí)，根據(jù)學(xué)業(yè)成績(jī)把全班學(xué)生分成三層，然后把這種劃分結(jié)果運(yùn)用到課堂學(xué)習(xí)中去。基礎(chǔ)知識(shí)要求各個(gè)層次的師友組全部掌握；較難的知識(shí)，不強(qiáng)求第三層師友組掌握，只是鼓勵(lì)他們積極參與探究；對(duì)于學(xué)有余力的第一層師友組，不僅給其多提供展示機(jī)會(huì)，讓他們充當(dāng)小老師的角色，而且給出富有挑戰(zhàn)性的思考題，激活思維，讓他們能“吃飽、吃好”。這樣一來，整體學(xué)習(xí)效率就提高了。

所謂“五環(huán)”，是指“1+1”合作學(xué)習(xí)課堂流程的五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即：預(yù)習(xí)、交流、質(zhì)疑、探究、反饋。這五個(gè)環(huán)節(jié)可以在一個(gè)課時(shí)完成，也可以在幾節(jié)課內(nèi)完成。不同學(xué)科、不同課型可以根據(jù)學(xué)情做相應(yīng)的處理。

自實(shí)行 “1+1”合作學(xué)習(xí)以來，教師們積極改革課堂教學(xué)。學(xué)生師友合作，互相督促，共同努力。學(xué)校校風(fēng)正了、學(xué)風(fēng)濃了，由薄弱校成為了群眾交口稱贊的素質(zhì)教育示范校。

（責(zé) 編 莫 荻）