張國平

長期以來，評教的主要目的是以量化數(shù)據(jù)的方式作為學校考核教職工的依據(jù)之一。筆者認為，以評促教，通過評教促進教師的專業(yè)發(fā)展才是根本性的。因此，在以評促教的導向下，堅持評教主體的多元化、評教標準的科學化、評教內容的務實化和評教方式的靈活化，才能使評教更客觀、更真實。

首先，堅持評教主體的多元化。不少學校的評教主體局限在學?？己诵〗M成員及學生，比較單一和片面。教育是一門與人打交道的學問，教師工作的對象也不僅僅是學生，還包括家長、同事等。為此，我們要在學校及學生評教的基礎上，引進家長評教、同事互評以及生活指導評教（主要是班主任），確定不同的權重，形成“多位一體”的評教體系?！岸辔灰惑w”的評教體系可以從不同的方向和角度來審視教師工作的得失，從而更好地促進教師專業(yè)發(fā)展。

其次，堅持評教標準的科學化。一般來說，評教的標準可以包括德、能、勤、績等方面。但是在評教過程中，評教標準往往會變味、簡化。最突出的是全方位的考核內容被簡化為單一的成績比拼。在有些信奉“分數(shù)是發(fā)言權”的領導和教師眼里，只要所教的班級成績出色就可以坐收名利，甚至是一“俊”遮百丑了。在筆者看來，在提倡“多一把尺子”來衡量學生的時代，也不妨“多一把尺子”來衡量教師。更何況這些“尺子”本來就是存在的！

再次，堅持評教內容的務實化。評教的內容應該服務于教師的專業(yè)發(fā)展，通過評教內容的務實化驅動教師自主發(fā)現(xiàn)問題，自覺改進提高。因此，在評教中，要少一些“務虛”，多一些“務實”。比如在評價教師教學工作的時候，減少諸如“教師是否熱愛教育事業(yè)”等項目，多一些如“作業(yè)是否及時批改、講評” “是否經(jīng)常主動幫助學生補課”等項目。在評價班主任工作時，少一些如“班主任是否愛崗敬業(yè)”等問題，多一些如“是否經(jīng)常與學生談心” “周記批改是否及時”等問題。

最后，堅持評教方式的靈活化。多元的評價主體、科學的評價標準、務實的評價內容要求評教的方式要靈活多樣。既要有共性的量化的評價，也要有個性的評價方式；既可以依托信息技術的評價手段，也可以使用傳統(tǒng)的紙質評價手段。

總而言之，要讓評教更加客觀和真實，就要把評教工作做得富有意義，不能“走過場”。同時，也要避免評教過程中的隨意性和暗箱操作。另外，學校也應該及時將評教的結果反饋給教師，切不可束之高閣。