龔井淸

【摘要】新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。因此，在語文課堂教學(xué)中，不但要指導(dǎo)學(xué)法，更要重視學(xué)生的個體差異，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，賞識激勵，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，讓我們的語文課堂充滿活力，讓他們的個性在課堂上得到飛揚。

【關(guān)鍵詞】激發(fā)情趣；參與學(xué)習(xí)；展現(xiàn)自我

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

語文新課標(biāo)指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。小學(xué)語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識是要在老師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的，而教師在語文課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活學(xué)生參與，讓學(xué)生的個性在課堂上飛揚呢？本人根據(jù)自己的教學(xué)實踐，認為應(yīng)從以下幾方面進行。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情趣

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。”對小學(xué)生來說，興趣是學(xué)好語文的關(guān)鍵所在。教師只有精心設(shè)置，創(chuàng)設(shè)情境，給他們一種身臨其境的感覺，喚醒學(xué)生的自我意識及主體意識，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲，才會主動去學(xué)習(xí)，在語文課堂教學(xué)中提高學(xué)習(xí)的效率。例如我在教學(xué)《濫竽充數(shù)》這篇課文時，我先讓學(xué)生回憶學(xué)過的寓言故事有哪些，然后讓學(xué)生看《濫竽充數(shù)》的視頻，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激起來時，我便順勢讓學(xué)生充分地讀課文，找出文中描寫南郭先生濫竽充數(shù)的句子，讓學(xué)生討論：南郭先生是怎樣濫竽充數(shù)的？學(xué)生很快找到這個重點句，并說出了“裝腔作勢”這個重點詞語，我讓學(xué)生模仿南郭先生“鼓著腮幫，捂著竽眼，裝腔作勢”吹竽的樣子演一演。學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望被激活了，學(xué)習(xí)的興趣很濃，他們在愉悅的情境中把從視頻上捕捉到的信息通過自己的理解展示出來。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，學(xué)習(xí)的興趣更濃了，在歡聲笑語中悟到了這則寓言所告誡人們的道理。這樣的語文課堂教學(xué)，營造了愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生很容易入情入境，展開豐富的想象，從而愉快地進行學(xué)習(xí)。

二、引導(dǎo)參與，展現(xiàn)自我

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能主動參與、相互切磋、共同研究。學(xué)生需要怎樣的語文課堂？我們能給予孩子最好的、仁愛的禮物之一是信任孩子，并讓孩子信任我們，不會嘲笑他們，不會破壞他們的自信。因此，在語文課堂教學(xué)中，我們要重視學(xué)生的情感體驗，善于設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來，通過師生互動、生生互動，使課堂充滿活力。如在教學(xué)《鳥兒的偵查報告》一課時，我抓住文章的關(guān)鍵所在，以“悲劇”的“悲”字展開對全文的教學(xué)。我先讓學(xué)生用“悲”字組成不同的詞語，再讓學(xué)生讀課文，在文中畫出可以感受到“悲”的詞語、語句，然后指導(dǎo)學(xué)生用悲傷的語氣來讀一讀，從而體會到燕子媽媽的悲傷心情。在由字到詞、由詞到句、由句到篇的教學(xué)中，我盡量鼓勵學(xué)生全面參與，運用適合自己學(xué)習(xí)知識的朗讀方式，抓住文中的重點詞句讀懂了這份鳥兒的偵查報告，既在教學(xué)中拓展了學(xué)生的思維，又滲透了環(huán)保教育。學(xué)生在教師的激勵引導(dǎo)中主動參與，充分地展現(xiàn)了自我，學(xué)習(xí)的積極性更高了，教學(xué)效果也取得了滿意的實效。

三、合作探究，放飛思維

過去，許多教師在語文教學(xué)中教學(xué)模式老化，“一言堂”的現(xiàn)狀比比皆是，這樣的教學(xué)禁錮了學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生了消極厭煩的情緒。為了改變這種現(xiàn)狀，小學(xué)語文新課程倡導(dǎo)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。而我們教師就要在備課上下功夫，充分地運用多媒體教學(xué)的資源與整合，采用多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中自己提出問題、解決問題。再把弄不懂的問題通過小組合作學(xué)習(xí)的方式進行互相探討解決。如在教學(xué)《和時間賽跑》里作者為什么要和時間賽跑這一片斷時，我采用了先讓學(xué)生自由地讀課文，讀后用“我讀懂了什么？”“還有哪個句子我不懂，把它畫出來，小組交流”這樣的句式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容。有個學(xué)生匯報說：“我讀懂了第一自然段，這段講外祖母的去世讓作者感到時間的短暫和無情。我就作悲痛的語調(diào)來給同學(xué)們朗讀這一段?！庇袀€學(xué)生提出“為什么說所有時間里的事物，都永遠不會回來了呢？”學(xué)習(xí)小組里的同學(xué)就會說：“從爸爸的一席話里能找到答案，我們一起來讀讀吧?！边@時候教師便相機去點撥，學(xué)生知道了要用稍慢、無奈與沉重的語調(diào)來讀爸爸的一席話。就這樣，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，既讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，走進文本，又讓孩子們在讀·思·議的學(xué)習(xí)過程中、通過與他人交往合作的主動性學(xué)習(xí)中充分發(fā)表自己的意見，放飛了思維，探究學(xué)習(xí)的能力得到了提高。

四、發(fā)掘閃光點，表揚激勵

過去，“教師照參而教，學(xué)生死記硬背”換來的是學(xué)生厭學(xué)、素質(zhì)低下，非常不利于小學(xué)生的身心發(fā)展。教育改革以來，賞識激勵學(xué)生（特別是學(xué)困生）已是教師采用的重要手段。語文課堂上，如果教師一味地指責(zé)孩子，或者是對孩子們的表現(xiàn)熟視無睹，那么他們就會對學(xué)習(xí)失去信心。因此，教師要在課堂上善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點，適時地給予表揚激勵，哪怕是一個眼神，或是一個手勢，還是一句贊揚肯定的話語，就會使孩子們品嘗到成功的喜悅，學(xué)習(xí)的潛力就會被激發(fā)出來，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師的教學(xué)就會取得事半功倍的效果。

總而言之，小學(xué)教師要在語文課堂教學(xué)中努力挖掘語文學(xué)習(xí)的因素，不但要指導(dǎo)學(xué)法，更要重視學(xué)生的個體差異，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正把學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生，真正讓學(xué)生的個性在課堂上飛揚。

參考文獻

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（編輯：陳岑）