荊志強(qiáng)

如何堅(jiān)守生本教學(xué)方向，在各種具體的教學(xué)情況下都不變味。我感覺(jué)，正確把握好教師和學(xué)生在教學(xué)各階段的角色定位，不越位、不缺位，不做不符合角色的事情，是一個(gè)可行的思路。生本教學(xué)包括四個(gè)基本的教學(xué)流程：前置學(xué)習(xí)研究——小組合作探究——學(xué)生上臺(tái)展示——評(píng)價(jià)激勵(lì)超越。結(jié)合本人長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我想先把教師和學(xué)生應(yīng)該 “扮演”的角色陳述一下，并就前三個(gè)階段師生的角色進(jìn)行詳細(xì)地分析。

前置學(xué)習(xí)研究階段

教師僅是設(shè)計(jì)者。設(shè)計(jì)者的意思就是，要把功夫花在課前，前置學(xué)習(xí)研究的設(shè)計(jì)要做到簡(jiǎn)單、低入、根本、開(kāi)放。具體來(lái)說(shuō)，“簡(jiǎn)單”就是重視基礎(chǔ)，重視最基本的技能；“低入”就是門檻要低，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)找到成就感，千萬(wàn)不能要求太高，一下子挖得很深，學(xué)生沒(méi)法學(xué)；“根本”是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問(wèn)題，抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，理科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀；“開(kāi)放”就是老師不要過(guò)多地預(yù)設(shè)，形成開(kāi)放空間，容納學(xué)生最多樣的活動(dòng)，讓他們?nèi)グl(fā)揮，讓學(xué)生在個(gè)性化的發(fā)展路徑中展現(xiàn)才能。

學(xué)生是研究者。教師的設(shè)計(jì)符合要求，學(xué)生就可以根據(jù)這些設(shè)計(jì)開(kāi)展研究性自學(xué)。每個(gè)學(xué)生自學(xué)的深淺和效果是不同的，教師不要過(guò)多干預(yù)，這種超前性和差異性正是課堂開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的寶貴資源，使每個(gè)學(xué)生都具備了下一步集體學(xué)習(xí)時(shí)的資本，這正是落實(shí)“先做后學(xué)，先學(xué)后教”的生本教學(xué)原則的具體體現(xiàn)。

研究者角色的核心品質(zhì)是獨(dú)立思考。我們?cè)O(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)的時(shí)候，有時(shí)會(huì)從一個(gè)根本的問(wèn)題或例子出發(fā)，有時(shí)也會(huì)從課本出發(fā)，即使從課本出發(fā)的時(shí)候，也要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，書(shū)上寫(xiě)的只是編書(shū)人的想法，還需要學(xué)生們自己獨(dú)立思考。無(wú)論如何，前置學(xué)習(xí)都要求學(xué)生獨(dú)立完成，遇到的所有問(wèn)題都要自己解決，當(dāng)然肯定會(huì)有人不能完成前置學(xué)習(xí)，個(gè)人認(rèn)為有70%的人能很好地完成前置學(xué)習(xí)任務(wù)就可以了，這也是設(shè)計(jì)前置學(xué)習(xí)難度的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，完成不了的學(xué)生，他只要有過(guò)獨(dú)立思考的過(guò)程就起到了作用。

例如：學(xué)習(xí)《基本不等式》這節(jié)的設(shè)計(jì)，學(xué)生會(huì)追溯到（a-b）2≥0，這就抓到了問(wèn)題之“根”：任何數(shù)的平方都是非負(fù)數(shù)！然后讓學(xué)生再圍繞“根”，結(jié)合教材和參考資料自學(xué)后舉例子進(jìn)行定理的基本運(yùn)用，例題自己做，難題自己想，從而達(dá)到“培根”，“壯根”的目的。學(xué)生通過(guò)自學(xué)后就會(huì)給出各種證明的方法，如：作差法、分析法、綜合法等，還有的學(xué)生采用數(shù)形結(jié)合的方法，運(yùn)用幾何方法證明，不但證明了基本不等式，還證出了重要不等式，這就抓住了問(wèn)題的根本，拓展了學(xué)生的思維。

小組共同探究階段

學(xué)生是合作者。小組共同探究學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為小組討論（對(duì)學(xué)）。針對(duì)前置作業(yè)中的問(wèn)題，學(xué)生能自己訂正的就先自己訂正，對(duì)于學(xué)生不會(huì)訂正的錯(cuò)題和自學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的小組討論，小組長(zhǎng)要嚴(yán)防假討論，克服浮躁，講究實(shí)效，保證全員積極參與。對(duì)一般的問(wèn)題先由小組內(nèi)討論解決，小組不能解決的問(wèn)題由小組長(zhǎng)做好記錄，準(zhǔn)備全班交流。小組討論一定要透徹，小組討論大約10分鐘完成，做到小組中有一人會(huì)的問(wèn)題，其余5人就應(yīng)該會(huì)。個(gè)人感覺(jué)，通過(guò)小組共同探究階段的學(xué)習(xí)，能讓90%的學(xué)生都學(xué)透。傳統(tǒng)教學(xué)就像一列普通列車，只有一個(gè)車頭，火車跑得快，全靠車頭（教師）帶。而生本課堂就像一列氣勢(shì)十足的動(dòng)車組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組就是一節(jié)帶“分動(dòng)力機(jī)”的“車廂”，隊(duì)隊(duì)有活力，生生有動(dòng)力，大家齊飛奔！

老師是巡視員。巡視員的責(zé)任更多的是觀察、傾聽(tīng)，通過(guò)觀察和傾聽(tīng)把握學(xué)情和討論進(jìn)程，并據(jù)此調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)方案，剔除無(wú)效教學(xué)內(nèi)容，減少不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段教師一定要把時(shí)間和空間留給學(xué)生小組，讓小伙伴們自己去解決相互間的問(wèn)題。

學(xué)生上臺(tái)展示階段

學(xué)生是展示的主角或主演，教師是導(dǎo)演或組織者。班級(jí)展示即由學(xué)生主持人對(duì)學(xué)生自學(xué)、對(duì)學(xué)中沒(méi)有解決的10%的問(wèn)題進(jìn)行全班交流（群學(xué)）。學(xué)生上臺(tái)展示，引出問(wèn)題。這個(gè)階段應(yīng)該是一臺(tái)好戲，開(kāi)戲就要讓學(xué)生們“交上火”。通常在我的課堂上，投影屏幕下會(huì)并排放著好幾根教棒，教棒在不斷地交接，座位上任何一個(gè)學(xué)生都可以帶著自己的先學(xué)研究，直奔講臺(tái)，拿起教棒，用多媒體實(shí)物投影展示自己的做法。學(xué)生群學(xué)能集思廣益，深化認(rèn)知，理論上講每個(gè)學(xué)生應(yīng)該把所有問(wèn)題都徹底弄懂弄通，是這個(gè)階段的目標(biāo)。從我的經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，教師要把握好學(xué)生展示、討論的內(nèi)容，使其在以下四個(gè)方向上展開(kāi)：

知識(shí)梳理：重新梳理知識(shí)往往會(huì)是一個(gè)單調(diào)的重復(fù)過(guò)程，而我卻把它導(dǎo)演成了一出有價(jià)值的生生互動(dòng)的大戲。我通常采用PK式展示法，讓一個(gè)小組提出有一定質(zhì)量和難度的問(wèn)題PK另一小組，為了難倒對(duì)方，或者不被對(duì)方難倒，小組各成員就必須把雙基知識(shí)弄懂弄透。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃、效果會(huì)更好。

例如：在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，老師們常有這樣的困惑，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，不梳理不放心，梳理時(shí)間又不夠，現(xiàn)在采用生本的辦法，以例題帶知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生PK，不僅效果好，而且節(jié)省時(shí)間。

錯(cuò)誤分享：對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生自己上臺(tái)展示，講給大家聽(tīng)，講清錯(cuò)因在哪里，通過(guò)小組討論后自己知道了應(yīng)該怎樣解決，希望其他同學(xué)能引以為鑒，把學(xué)生的錯(cuò)誤變成寶貴的教學(xué)資源。

質(zhì)疑解惑：對(duì)于學(xué)生在自學(xué)、對(duì)學(xué)中還不能解決的疑難困惑，學(xué)生可直接上臺(tái)質(zhì)疑，要講解題目的分析過(guò)程，把自己的思維表述出來(lái)。有不同解法或仍有疑問(wèn)者可接著上臺(tái)展示，每到這時(shí)，學(xué)生總是搶著質(zhì)疑、爭(zhēng)著解惑，課堂此起彼伏，學(xué)生跑上跑下，特別精彩的發(fā)言會(huì)得到熱烈的掌聲和真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)。學(xué)生在自信和愉悅中好學(xué)、樂(lè)學(xué)，不會(huì)的學(xué)生有求知欲，會(huì)的學(xué)生有表現(xiàn)欲。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主人時(shí)，教學(xué)便充滿活力。課堂因互動(dòng)而精彩，老師想到的想不到的學(xué)生都會(huì)想到！

及時(shí)評(píng)研：理論上說(shuō)，經(jīng)過(guò)前三個(gè)環(huán)節(jié)后，每個(gè)學(xué)生、每個(gè)問(wèn)題都已弄懂弄清，為了保證實(shí)效，需進(jìn)入第四環(huán)節(jié)——及時(shí)評(píng)研。任抽一人代表小組上臺(tái)展示，某同學(xué)講對(duì)了他會(huì)像英雄一樣凱旋；講錯(cuò)了，他的整個(gè)小組要共同接受考核，強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

因?yàn)槔蠋熓墙M織者和導(dǎo)演，所以老師一定盡量要往后站，遇事要“緩說(shuō)破”，要靜待花開(kāi)。老師要做到“三講三不講”，教師集中力量講學(xué)生學(xué)習(xí)中的易錯(cuò)易混易漏點(diǎn)，講學(xué)生想不到的拓展點(diǎn)，講學(xué)生自己解決不了的；凡能由學(xué)生學(xué)懂的內(nèi)容教師不講，凡能由學(xué)生提出的問(wèn)題教師不提，凡能由學(xué)生解答的問(wèn)題教師不答。