馮倩蕓

【摘要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谡Z文課堂中應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)性化的閱讀感受，使學(xué)生真正成為閱讀的主體，“讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考和感悟”。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀課中，我們往往看到的是教師借助各種異彩紛呈的教學(xué)資源和手段，將教師對(duì)文本的解讀以所謂的引導(dǎo)和啟發(fā)強(qiáng)加給學(xué)生，從而代替學(xué)生個(gè)體的閱讀實(shí)踐。將批注式閱讀引入我們的閱讀課，讓課堂更多一點(diǎn)靜默的思考，就是一種針對(duì)“替代性解讀”行之有效的教學(xué)方法。通過指導(dǎo)學(xué)生寫批注來引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行直接對(duì)話，形成學(xué)生獨(dú)特的、原始的閱讀體驗(yàn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)閱讀課對(duì)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 批注式閱讀；個(gè)體閱讀實(shí)踐；高段閱讀課

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、在閱讀課中引入批注式閱讀的現(xiàn)實(shí)價(jià)值及內(nèi)涵

縱觀我們現(xiàn)在的語文課堂，不論是哪個(gè)年段，感情朗讀仍然是教師習(xí)慣的課文教學(xué)方式。著名的全國特級(jí)教師孫雙金老師就曾指出：“把閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單地理解為有感情地朗讀課文是語文教學(xué)的一大誤區(qū)。朗讀僅僅是把無聲的書面語言化為有聲的口頭語言，以聲傳情，僅僅是閱讀教學(xué)的一部分。”臺(tái)灣小學(xué)語文教育學(xué)會(huì)理事長趙鏡中先生則認(rèn)為：“閱讀教學(xué)應(yīng)該以個(gè)人默讀為主，邊讀邊思考，注重個(gè)人對(duì)內(nèi)容的理解。”

在新課標(biāo)中也強(qiáng)調(diào)了各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。尤其是高段的語文閱讀課，不能一味地追求活躍、熱鬧的課堂氣氛，寂靜的課堂氛圍也十分重要。這種寂靜的課堂氛圍并不是讓課堂變得沉悶、枯燥，而是要求教師在過于喧囂的課堂教學(xué)活動(dòng)中能擠出時(shí)間讓學(xué)生靜靜地思考，在靜默中潛心會(huì)文。而批注式閱讀就可以有效地成為這種靜默思考的一個(gè)載體，成為學(xué)生個(gè)體閱讀實(shí)踐的一種呈現(xiàn)方式。

批注式閱讀就是運(yùn)用簡(jiǎn)潔精練的書面語言或符號(hào)在書本的空白處寫評(píng)語、留標(biāo)記，記錄讀者在閱讀過程中對(duì)文本所產(chǎn)生的理解、質(zhì)疑、聯(lián)想和感悟，對(duì)文本的內(nèi)容、形式作評(píng)價(jià)與賞析。它在我國具有悠久的傳統(tǒng)，我國古代有不少學(xué)者的著作就是對(duì)他人文章所作的批注。比如清代金圣嘆評(píng)點(diǎn)《水滸傳》，毛宗崗評(píng)點(diǎn)《三國演義》，都為人們津津樂道。我們熟悉的領(lǐng)袖人物毛澤東也是批注式閱讀的典型代表，他特別強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書”，特別重視閱讀過程中的批注。在他讀過的書中，重要的地方都有圈、杠、點(diǎn)等符號(hào)，在書眉和空白的地方還寫著批語。

二、批注式閱讀的具體引導(dǎo)方法

批注式閱讀的呈現(xiàn)形式一般有兩種：符號(hào)批注和文字批注。符號(hào)批注對(duì)于我們語文老師而言應(yīng)該都不陌生，就是借助一些橫線、波浪線、實(shí)心點(diǎn)、空心點(diǎn)等等符號(hào)要求學(xué)生在文本中做上記號(hào)。它是我們語文常態(tài)課中慣用的一種教學(xué)方法，但是光有符號(hào)批注已經(jīng)不能滿足中高段學(xué)生在語文閱讀課中的思考沉淀。所以在這兩年的高段語文教學(xué)中，我對(duì)文字批注在我們的語文閱讀課中的引入做了一些嘗試。在學(xué)生直面文本時(shí)，我們可以從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注：

（一）質(zhì)疑性批注

這類批注主要記錄學(xué)生在閱讀過程中對(duì)文本產(chǎn)生的疑惑與不解，或者是對(duì)作者、作品中所表現(xiàn)出來的觀點(diǎn)、見解和主張?zhí)岢鲑|(zhì)疑。這類批注對(duì)于大多數(shù)學(xué)生而言，主要還是在初讀課文（預(yù)習(xí)課文）時(shí)對(duì)文本產(chǎn)生的疑惑和不解進(jìn)行簡(jiǎn)單的文字整理，也就是我們常說的提出問題。

（二）聯(lián)想、感悟性批注

這類批注要指導(dǎo)學(xué)生寫一寫由文本中某個(gè)詞、句、段落內(nèi)容而所引起的某種聯(lián)想和在閱讀之后觸發(fā)的某種感悟。這類批注最重要的就是真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抒發(fā)真情實(shí)感，切不可為了感悟而感悟。通常放在全文學(xué)習(xí)之后，可以作為課堂小練筆的形式出現(xiàn)。人教版六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》的課堂練習(xí)中，有一題要求學(xué)生寫寫自己是怎么過春節(jié)的。我就把這道題以聯(lián)想、感悟性批注的方式引入課堂。當(dāng)時(shí)有一位外地學(xué)生的批注讓人印象深刻，他在作者描寫除夕的那段話邊上貼著這樣一段文字：“這個(gè)春節(jié)我過的很無聊，爸爸媽媽在除夕也都要工作，我只能一個(gè)人在家待著，對(duì)著電視機(jī)解悶，家里空落落的，沒有一絲溫暖，想找個(gè)人說話都不行。真想過過老舍筆下那樣的春節(jié)?！闭^：不精不誠，不能動(dòng)人。這位學(xué)生雖然沒有寫出很精妙的語句，但抒發(fā)的都是他內(nèi)心最真實(shí)的感受。這樣的批注也就實(shí)現(xiàn)了讀和寫最有機(jī)的結(jié)合。

三、指導(dǎo)批注式閱讀的注意事項(xiàng)

不論是哪一種批注，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注之前，首先，必須保證讓學(xué)生有充分思考的時(shí)間，保證學(xué)生在一種純粹、無干擾的閱讀狀態(tài)中形成自己的閱讀體驗(yàn)。其次，要求學(xué)生寫批注時(shí)，問題的指向性必須明確。切忌讓學(xué)生漫無目的的寫點(diǎn)體會(huì)，在布置批注任務(wù)時(shí)，教師要做到心中有數(shù)，明確要求寫的批注是指向理解性的、質(zhì)疑性的還是鑒賞性的，要做到有的放矢。第三，在課堂中引入批注式教學(xué)應(yīng)該循序漸進(jìn)，每節(jié)課的批注次數(shù)不宜過多，要求也不要過高，可以先由老師做示范，學(xué)會(huì)批注的基本要求，再請(qǐng)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生展示模仿。對(duì)于學(xué)生來說，個(gè)體的知識(shí)結(jié)構(gòu)、鑒賞水平、思維能力在一定的時(shí)間內(nèi)是固定且有差異的，教師必須要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)不能操之過急、拔苗助長。

把批注式閱讀引入小學(xué)高段的語文閱讀課，無論從學(xué)生的認(rèn)知水平、心理需求出發(fā)，還是從課堂需要出發(fā)，都是教師促進(jìn)語文閱讀教學(xué)的有效方式。我們期待著在語文課堂中能更多一點(diǎn)靜默的思考，能讓學(xué)生的個(gè)性閱讀實(shí)踐閃現(xiàn)出更多智慧的火花。

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（編輯：劉影）