陸文坤

[摘要]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)是語(yǔ)言學(xué)中的一種新范式，它主要有三種方法表征，分別為經(jīng)驗(yàn)觀、凸顯觀和注意觀。圖式理論認(rèn)為人類的大腦中存在著各種各樣的圖式，這些圖式不僅描述了事件本身，而且規(guī)定了一系列進(jìn)入該圖式的原因和條件等決定性概念。因此在英語(yǔ)聽力過(guò)程中，不僅要重視引起我們注意的信息，同時(shí)要關(guān)注聽力內(nèi)容的圖式信息。因此利用圖式理論對(duì)聽力理解過(guò)程進(jìn)行認(rèn)知解析，將會(huì)促進(jìn)英語(yǔ)聽力教學(xué)，提高學(xué)生的會(huì)話理解能力。

[關(guān)鍵詞]認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)主義觀；圖示理論；聽力理解；英語(yǔ)聽力教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2015）02-0163-02

doi：10. 3969/j.issn.1671-5918. 2015. 02-082

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引 言

“語(yǔ)言是人類表達(dá)觀念和思想的最明確的方式之一。”語(yǔ)言是用于交流的一種工具已逐漸成為人們的共識(shí)，然而目前社會(huì)的一種外語(yǔ)現(xiàn)狀是很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者歷經(jīng)無(wú)數(shù)次英語(yǔ)考試難關(guān)之后，仍然無(wú)法使用英語(yǔ)進(jìn)行日常會(huì)話，導(dǎo)致該現(xiàn)狀的原因之一是中國(guó)的英語(yǔ)課堂教學(xué)側(cè)重于語(yǔ)言內(nèi)容的教學(xué)，如在聽力教學(xué)中，主要側(cè)重于詞匯拼寫的精確度、語(yǔ)音材料播放的高速度、語(yǔ)音信息的獨(dú)立度及解答題目的正確度，而忽略了語(yǔ)音材料信息的理解度，從而造成很多學(xué)生雖然能夠以高速度完成各項(xiàng)聽力練習(xí)，然而卻沒有理解和掌握語(yǔ)音材料的整體信息及隱含信息，導(dǎo)致英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)會(huì)話現(xiàn)場(chǎng)與他人溝通時(shí)，常常只能準(zhǔn)確地抓住零星的幾個(gè)單詞或短語(yǔ)，卻難以整體把握中心信息及內(nèi)隱信息。本文嘗試通過(guò)用圖式理論指導(dǎo)聽力教學(xué)，培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽力過(guò)程中把握中心信息內(nèi)容及內(nèi)隱信息內(nèi)容的能力，適應(yīng)會(huì)話交際的需要。

一、圖式理論

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的第三種表征是注意觀。注意觀認(rèn)為，我們用語(yǔ)言所表達(dá)的實(shí)際上只反映了事件中引起我們注意的那些部分。例如上面的The car crashed into the tree.只是描寫了整個(gè)車禍中引起我們注意的那些部分，而其余部分，如小車突然轉(zhuǎn)向、沖出了馬路等卻未表達(dá)出來(lái)，盡管這些部分均發(fā)生在車撞在樹上之前。在注意觀的基礎(chǔ)上，語(yǔ)言學(xué)家們運(yùn)用框架理論和圖式理論來(lái)探討注意的問題。關(guān)于圖式，“心理學(xué)家Sir Freder-ic Barlett把這些由不同范疇的知識(shí)構(gòu)成的系統(tǒng)稱為“圖式”。皮爾遜（Pearson）認(rèn)為圖式是人們聽到或讀到某些信息時(shí)在腦海中產(chǎn)生的景象或聯(lián)想。F.Ungerer&H.J.Schmid在<認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)入門>[第二版]一書中也指出圖式是那些特地為了頻繁發(fā)生的事件序列而設(shè)計(jì)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并且指出圖式理論是框架理論的延伸和補(bǔ)充，語(yǔ)言學(xué)家引入圖式這個(gè)概念是為了解釋說(shuō)明由于因果鏈條而引起更廣泛的時(shí)間序列。圖式理論的中心內(nèi)容是建立在經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)基礎(chǔ)上的知識(shí)結(jié)構(gòu)影響著人們對(duì)語(yǔ)義的判斷與理解，并且通過(guò)激活內(nèi)隱圖式，能夠把握信息的整體。語(yǔ)言學(xué)中最著名的圖式是[餐廳]圖式，在[餐廳]圖式中，整個(gè)過(guò)程劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，分別是進(jìn)入餐廳、點(diǎn)餐、進(jìn)餐和離開餐廳，并且在這四個(gè)過(guò)程中都內(nèi)隱著相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)。比如在點(diǎn)餐這個(gè)環(huán)節(jié)中，事件的發(fā)展有三種圖式路徑，一是餐單放在飯桌上，二是服務(wù)員提供餐單，三是顧客向服務(wù)員發(fā)出索要餐單的信號(hào)。[餐廳]圖式說(shuō)明了大腦中儲(chǔ)存的相關(guān)認(rèn)知模型被激活，甚至在某種情況下，與其相鄰近的認(rèn)知語(yǔ)境也能夠得到激活，因此，通過(guò)圖式理論，人們可以在深度和廣度上都拓展與主題信息相關(guān)的理解與體驗(yàn)。

二、圖式理論與聽力理解

意象圖式是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，為語(yǔ)言形式提供圖式描寫并且存在于我們的經(jīng)驗(yàn)當(dāng)中。聽是我們獲取信息的重要途徑之一。研究表明，聽力理解的過(guò)程就是聽者的語(yǔ)言知識(shí)和背景知識(shí)與輸入信息的聲學(xué)信號(hào)相互作用的心理過(guò)程，是依賴于聽者大腦中內(nèi)隱的百科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)對(duì)輸入信息進(jìn)行解碼、重組、編碼的過(guò)程。因而，圖式對(duì)輸入信息的理解有著重要的影響。這就是說(shuō)人們?nèi)粘Ｉ钪胁煌纳眢w經(jīng)驗(yàn)構(gòu)成了不同的意象圖式，從而形成不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知方式。雷科夫和約翰遜的認(rèn)知語(yǔ)義學(xué)認(rèn)為語(yǔ)義的描寫還包含了意象，這就意味著聽話人原有的意象和圖式將直接影響對(duì)語(yǔ)音材料信息意義的理解和掌握。我們?cè)诋a(chǎn)出和接聽語(yǔ)音材料時(shí)，總是會(huì)無(wú)意識(shí)地從自己原有的框架和圖式中提取大量的信息，當(dāng)輸入的語(yǔ)音材料信息不能與聽者原有的意象圖式相匹配或者不能激發(fā)聽者相關(guān)的意象圖式時(shí)，即使聽者能夠辨別所輸入的語(yǔ)音、詞匯和句法，卻仍然無(wú)法理解其信息內(nèi)容?！把芯勘砻?，如果某個(gè)語(yǔ)言材料聽2-3遍還聽不懂，就說(shuō)明該材料超過(guò)了學(xué)習(xí)者的能力限度，或者語(yǔ)言材料中包含的知識(shí)大多數(shù)是學(xué)習(xí)者還不了解的知識(shí)”。因此，聽力理解與圖式理論有著密切的關(guān)聯(lián)。

三、圖式理論與英語(yǔ)聽力教學(xué)

圖式理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)中一種重要理論，近年來(lái)很多學(xué)者嘗試探索圖式理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)的聯(lián)系。按照?qǐng)D式理論與聽力理解的關(guān)聯(lián)，圖式理論也可以應(yīng)用到英語(yǔ)聽力教學(xué)當(dāng)中。

總的來(lái)說(shuō)，聽力過(guò)程有兩種，一種是自下而上的過(guò)程，另一種是自上而下的過(guò)程?！霸谧陨隙碌穆犃^(guò)程中，強(qiáng)調(diào)的是利用語(yǔ)境線索和背景知識(shí)構(gòu)建語(yǔ)言的意義?！谶@樣的情形下，如果他們對(duì)說(shuō)話人、情景、主題及交談目的有所了解，就能夠更好理解輸入信息的意義?！备鶕?jù)認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論，人們是通過(guò)完型感知、動(dòng)覺、意象來(lái)感知外部世界，從而形成意象圖式和認(rèn)知模式，教師在講授這些文化背景不同的課程時(shí)，就應(yīng)該盡量利用圖示理論讓學(xué)生了解更多的背景知識(shí)，建立和充實(shí)他們的圖式結(jié)構(gòu)。教師還要盡量激活學(xué)生已有的圖式，利用預(yù)測(cè)、聯(lián)想等方法引導(dǎo)他們來(lái)提高聽力與理解能力。

在英語(yǔ)聽力教學(xué)中，目前較為流行的教學(xué)步驟分為聽前、聽中及聽后。圖式理論主要與聽前和聽后這兩個(gè)環(huán)節(jié)有緊密的關(guān)聯(lián)。聽前這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是幫助學(xué)生做好聽的準(zhǔn)備，在這個(gè)過(guò)程，教師運(yùn)用圖式理論激活學(xué)生思維，既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，又可以減輕學(xué)生心理壓力。由于每個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境和生活閱歷存在差異性，所以他們內(nèi)存的圖式內(nèi)容會(huì)有所不同，因此他們對(duì)同一個(gè)主題或同一個(gè)句子甚至同一個(gè)單詞的意義理解出現(xiàn)偏差，所以教師要利用學(xué)生原有圖式和與主題內(nèi)容相關(guān)的圖式幫助學(xué)生理解主題內(nèi)容。在聽后環(huán)節(jié)中還可以運(yùn)用隱喻轉(zhuǎn)喻等手段促進(jìn)學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)結(jié)合語(yǔ)言材料信息幫助學(xué)生擴(kuò)建新的圖式，使學(xué)生形成一個(gè)龐大的圖式網(wǎng)絡(luò)。

結(jié)語(yǔ)

聽力教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。圖式理論與聽力理解有著很大的關(guān)聯(lián)性。英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)語(yǔ)音材料的主題和重點(diǎn)，選擇相關(guān)的圖式幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)音信息的理解，并擴(kuò)大豐富學(xué)生的圖式，促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

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