李和清

摘 要：教師只有擺正自己的位置，正確認識學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學(xué)觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；教師；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-348-01

新課程改革的根本任務(wù)是：“全面貫徹黨的教育方針，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育的課程體系?！苯處熓切抡n程改革的直接組織者和實踐者。教師在教學(xué)過程中，要把傳統(tǒng)的知識擺在第一位的教育觀念，轉(zhuǎn)變成為關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀為第一位。充分利用所傳授知識的文化價值、社會價值和教育價值，通過行之有效的方法和途徑，積極主動地實施素質(zhì)教育，使得學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生活、學(xué)會勞動、學(xué)會健體、學(xué)會審美和學(xué)會創(chuàng)造。因此，教師自身素質(zhì)的高低直接影響著學(xué)生素質(zhì)的好壞。所以，課改的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念。

不過要適應(yīng)新課改的發(fā)展，在新課程的實施過程中，教師不僅在觀念上要更新，而且教師的角色也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。從課堂教學(xué)來說，教師的角色應(yīng)由傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者與合作者，由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進者、合作者和評判者。

首先，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。變“組織教學(xué)”為“動機激發(fā)”。

教師的角色首先定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。而在新課標下的新課程中，這一角色也賦予了新的內(nèi)涵：教師應(yīng)注重學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，提供有助于學(xué)生交往互動的機會。而學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)中重要的動力因素，在學(xué)習(xí)過程中起著“核心”作用。沒有學(xué)習(xí)動機，就不會有積極主動的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并不會無緣無故地產(chǎn)生，而要靠教師在師生的交往中去激發(fā)、去培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的目的是讓學(xué)生在師生交往的情境中，受到某種刺激，對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生需求的欲望，進而形成學(xué)習(xí)的動機。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。變“講授知識”為“主動求知”。

新課標要求教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，再也不能把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、促進者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。主動求知的目的就是讓學(xué)生擺脫教師的填鴨式教學(xué)模式，從而掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，根據(jù)自身的實際來選擇、探求蘊藏在教材中的知識。在這一階段，要突出“自主求索”四個字。這就要求教師應(yīng)和走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提問學(xué)生又要讓學(xué)生提問，讓教學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進之中深入。教在學(xué)后，學(xué)在教前，生為主帥，師為參謀。這個階段很重要，也很復(fù)雜，操作的難度較大，一般可以采用“問題討論法”、“主題研究法”、“師生交談法”等方式展開教學(xué)活動。

在英語九年級對人的性格的描述這一單元中，因為七年級已經(jīng)學(xué)過對外貌的描述“What do you look like？”，因此通過舊知識引導(dǎo)學(xué)生如何詢問一個人的性格，學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道了“What are you like？”是對性格的提問，同時引導(dǎo)他們回憶并查找可以用哪些形容詞來描述性格，從而進行一次Brainstorm.

再次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。 變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”。

通過師生雙方相互交流、相互補充，使教師和學(xué)生分享著彼此的思考、經(jīng)驗與知識，交流著彼此的情感、體驗與心得，豐富了教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)相長和共同發(fā)展，彼此形成了一個真正的“學(xué)習(xí)共同體”。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的師生共同發(fā)展的合作者。

變“鞏固知識”為“自我表現(xiàn)”的目的就是讓學(xué)生免除機械記憶、重復(fù)練習(xí)的痛苦，以自我表現(xiàn)的形式，一方面消化、深化知識，并內(nèi)化成自身素質(zhì)，另一方面凸現(xiàn)主體、張揚個性、加強合作，養(yǎng)成活潑自信的品格和團結(jié)協(xié)作的精神。在這一階段，要在“動”字上下功夫，要力求做到身動、心動、人人動。為了達到這一要求，教師可以采用或模擬表演，或?qū)罐q論，或演講朗誦，或趣味游戲等形式鼓勵學(xué)生動。學(xué)生在動中學(xué)，在學(xué)中動。在自動中戰(zhàn)勝自我，發(fā)展自我，在他動中發(fā)現(xiàn)不足，彌補不足。

其四，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者。 變“運用知識”為“實踐創(chuàng)新”。

從學(xué)習(xí)過程的整體上看，這一階段是實施全過程的歸宿環(huán)節(jié)，前三個階段的活動都是在為這一階段的完成蓄積力量。一堂課的學(xué)習(xí)活動是否成功，關(guān)鍵要看這一階段的質(zhì)量。因為只有搞好這一階段的活動，才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，才能達到教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為主的目的。在這一階段，教師應(yīng)注意觀察各組活動的開展情況，發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性，和團隊合作精神。還要注重學(xué)生的個體差異，關(guān)注學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教師依據(jù)課堂的實際情況與各小組活動的進展狀態(tài)去靈活組織，以利于充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性與獨立性；以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

其五，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者。變“檢查知識”為“互相交流”。

在新課標中對學(xué)生的評價有了新的理念。要求對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，發(fā)揮評價的激勵作用，保護學(xué)生的自尊心和自信心。其目的是讓學(xué)生通過同學(xué)間、師生間的學(xué)習(xí)體會和情感體驗的交流，總結(jié)知識，體驗學(xué)習(xí)方法，感受學(xué)習(xí)的酸甜苦辣。這一階段雖然是結(jié)尾階段，但要讓學(xué)生在相互的交流中，將所學(xué)的知識形成完整的知識體系，組建嶄新的認知結(jié)構(gòu)來增長學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

總之，教師只有擺正自己的位置，正確認識學(xué)生在教學(xué)中的地位和作用，才能改變自己許多舊的教育教學(xué)觀念，建立起全新的教育觀。只有這樣，才能真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。