張海霞

摘 要：學生是學習和發(fā)展的主體，教學必須根據學生身心發(fā)展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

關鍵詞：自主學習；合作學習；探究學習；新課標

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-217-01

新《課程標準》指出：“學生是學習和發(fā)展的主體，教學必須根據學生身心發(fā)展和學生學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成?！?/p>

而在當前的教學中，尤其是語文教學，還或多或少地存在著違背教學規(guī)律的現象，課堂教學齊步走、一刀切，學生的思維往往被統(tǒng)一起來，思路大都隨教師走在同一條路上，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，必須在教學中嘗試創(chuàng)設多種探索情境，提倡自主、合作與探究的學習方式，鼓勵學生大膽去想，大膽去說，大膽去探索，讓學生盡可能地進行自學實踐，自組探索，充分發(fā)揮學生巨大的自學潛能，激發(fā)學生創(chuàng)造想象的欲望，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實踐能力。

可以說，自主合作探究學習是當今教學的主旋律，在眾多的探索過程中，積累了相當的經驗，但在實踐操作中，也存在著一定的問題。

一、關于自主學習

學生自主學習是創(chuàng)造學習的基礎，培養(yǎng)學生自主性的學習品質至關重要。人本主義教學觀認為：“我們面對的學生是一個個活生生的人，他們都有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能?！痹S多科學家的研究證明：“人的大腦就像一個沉睡的巨人，它比世界上最強大的電腦還要強幾千倍?！币虼耍處熞匀藶楸?，相信潛能，相信學生能夠獨立學習，自主學習，要用發(fā)展的眼光看待學生，相信每個學生都有很大的可塑性，是不斷變化發(fā)展與進步的個體。

學生是學習的主人，是教育的主體。人本主義的教育理論正是強調以兒童發(fā)展為中心，促進其自主學習與自主發(fā)展。只有思考，才會有所得。特別是自主的、獨立的思考，是創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的前提。給學生提供獨立思考的素材，讓他們有所想；給學生提供充足的思考時間，讓他們在思考中有所得。因此，在教學中學生能發(fā)現的要讓學生去發(fā)現，學生能習得的要讓學生去習得，學生能說的要讓學生說，學生能做的要讓學生做。筆者在教學中，經常采用合作的學習形式，但往往是要求學生先自己想想，如果不能解決的，再可以小組討論一下。

自主學習是素質教育的重要命題，也是語文學習的基本策略。既然語文是一個大世界，是一個需要綜合多方面因素才能學好的科目，那么，學生學習的自主性和主動性就顯得格外重要，它具有牽一發(fā)而動全局、帶動語文學習各方面的核心作用。課堂上，學生學習的主動和自主，不僅表現在思考上的主動與自主，也表現在表達與行為上的積極獨立。值得高興的是，我們正在逐漸改變傳統(tǒng)教學中過分控制學生個性發(fā)展的作法，“比如不允許左手寫字，要求上課時把兩手放在桌上，或背手坐直等，過于鼓勵‘角色行為而抑制‘獨立行為，過于重視角色教育，而忽視對人自身的教育，過于重共性而輕個性，過于重義務而輕權利，過于重服從而輕自主，過于重外在的紀律而輕內在的能動等。”

二、關于合作學習

作為新課程倡導的三大學習方式這一--小組合作學習，這是有別于傳統(tǒng)教學的一個最明顯的特征。這樣的形式，在課堂上給了學生自主學習，合作交流的機會。在當今社會，由于個人能力的限制，很多工作需要有團隊協(xié)作方能完成。因此，合作學習對于培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力，增強學生的團隊精神顯得尤為重要。

課堂上學生之間的交流與合作，是體現學生主體性的一個重要標志，也是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學結構的重要活動方式。就學習而言，已有認知結構是學生學習的出發(fā)點，每個學生總是以自己的認知方式和在已有經驗的基礎上進行學習的。因此，在課堂上學生與學生之間的交流與合作，既可使學生從多角度看問題，也可使學生通過對比發(fā)現自己存在的問題。

合作與交流，能讓所有的學生都體驗到成功的喜悅。因此，課堂教學中采用小組合作學習，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的一生中有效方法。在教學中學生根據老師提供的系統(tǒng)材料，在個體獨立探究的基礎上，在小組內或班級集體范圍內，充分展示自己的思維及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的、途徑。在合作交流中學生互相幫助，實現學習互補，增強合作意識提高交往能力，促使創(chuàng)造性思維能力得到發(fā)展。

三、關于探究學習

所謂探究性學習是指人們?yōu)楂@得對某一事物的正確認識而對相關材料進行分析、綜合、判斷、推理的行為方式。

我認為自主學習與合作學習都是一種探究性學習。所以有時候三者之間不能分得一清二楚，也沒有必要去分得一清二楚。合作時你必須有自主的學習，學生個人的自主學習質量高，合作學習的質量才會高，沒有學生自主的學習、思考，上來就小組討論，合作學習就容易流于形式。而自主與合作都是種探究性學習，離開了探究的實質，自主與合作還有什么意義呢。但不管怎樣，有一點是肯定的，那就是最終的語文教育目標是一致的，那就是提高學生的閱讀能力和人文素養(yǎng)。

新課程提倡學生個性的發(fā)展。然而沒有自主的學習就沒有個性，沒有自主的學習也不能更好地進行合作學習。自主學習要以老師的有效引導為輔助，合作學習要以學生的獨立思考為基礎，探究學習要以強化語文本體為原則。

總之，新課程改革為我們的教育帶來了新的教學方式，帶來了生機，讓課堂教學充滿自由和歡樂，激發(fā)了學生探索知識的熱情，從而提高學生的語文素養(yǎng)。我們期待著語文教學高效低耗的那一天。