歐陽(yáng)撰

摘 要：教育家蘇霍姆林斯基提出：學(xué)校教育的目的并非將知識(shí)簡(jiǎn)單地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦之中，更重要的是教學(xué)過(guò)程中師生“心靈的接觸”，這一目的則是通過(guò)情感交流來(lái)實(shí)現(xiàn)的。教師把情感教育貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的同時(shí)，用心靈感受語(yǔ)言文字所特有的真情實(shí)感，讓教材的人文思想內(nèi)容化為春風(fēng)甘露，滋潤(rùn)學(xué)生的心田，從而培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和正確的審美觀念，使學(xué)生形成積極正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；情感教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-097-01

小學(xué)生正處于世界觀、人生觀與價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而語(yǔ)文情感教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，情感和知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀、策略等諸要素一起，是構(gòu)成語(yǔ)文教學(xué)統(tǒng)必不可少的要素。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透情感教育，將培養(yǎng)的語(yǔ)文語(yǔ)言能力融入到積極、愉悅的情感氛圍中。

一、通過(guò)情感教育，可以有效拉近師生關(guān)系

教育學(xué)提倡在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相統(tǒng)一的規(guī)律。教師是實(shí)踐活動(dòng)的組織者和倡導(dǎo)者，學(xué)生要充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，學(xué)生與教師互動(dòng)合作的實(shí)踐活動(dòng)中共同進(jìn)步和發(fā)展。小學(xué)生在教師的情感引導(dǎo)下，懂得了情感交流的重要性，并積極參與，在激情飛揚(yáng)的狀態(tài)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文，拉近了與他人的距離，對(duì)發(fā)展人際關(guān)系有很大的影響，同時(shí)培養(yǎng)良好的合作意識(shí)，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和未來(lái)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、情感教學(xué)可以調(diào)節(jié)學(xué)生情緒、渲染激情

大部分的小學(xué)生在如此的年齡階段都保持著對(duì)于周圍事物較強(qiáng)的好奇心和求知欲，但是并沒(méi)有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣就造成了他們并不能很好地掌控自我的情緒，無(wú)論是高興、喜悅還是悲傷、憤怒都容易以比較過(guò)激的方式展現(xiàn)出來(lái)，這就表明了小學(xué)生的情感世界的不成熟性。加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)，有利于小學(xué)生增強(qiáng)自身對(duì)于情感的控制能力，在智商和情商兩方面做到同步提高。再者，情感教學(xué)還有利于激起學(xué)生的熱情。胡適先生曾說(shuō)：“情感者文學(xué)之靈魂，文學(xué)無(wú)靈魂，如人之無(wú)魂，木偶而已”。古人亦云：情乃文之本，情者文之徑。因此，我們必須將自己的情感滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中，去引領(lǐng)學(xué)生情感進(jìn)發(fā)，去點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教學(xué)才能取得令人滿意的效果。語(yǔ)文學(xué)科的特性決定了教師情感的豐富性和外顯性，教師的情感是一種“催化劑”。教師通過(guò)動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)和過(guò)渡語(yǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感渲染，撥動(dòng)其心靈之弦。從而激發(fā)學(xué)生情感升騰，達(dá)到師生共鳴。如教《十里長(zhǎng)街送總理》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語(yǔ)：“人民深切愛(ài)戴和敬仰的周總理在病魔的折磨下離熱愛(ài)他的人民遠(yuǎn)去了，永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了。他的靈車在長(zhǎng)安街上緩緩前行，他的人民哪里舍得他走啊――男女老少，含著淚。默默地站在陰冷的長(zhǎng)安街兩旁，與躺在靈車?yán)锏闹芸偫砀鎰e”。低緩深情的導(dǎo)語(yǔ)，奠定了全課的情感基調(diào)，如再配合適當(dāng)音樂(lè)，朗誦使學(xué)生在整堂課都沉浸在失去總理的巨大悲痛之中。從而激起學(xué)生對(duì)總理無(wú)限敬仰的感情。

三、塑造學(xué)生健康的人格

小學(xué)作為學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀，學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣、道德情感等形成的關(guān)鍵時(shí)期，受到國(guó)家和社會(huì)的高度關(guān)注。而情感教學(xué)，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、生存、做人的道理。教學(xué)實(shí)踐中表明，只要教師注。培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和積極健康的情感，那么學(xué)生個(gè)人的態(tài)度，情緒、心境、審美情趣甚至人生觀、價(jià)值觀與情感有關(guān)的人格因素都會(huì)得到改變。教師在教書(shū)育人過(guò)程中，既要教學(xué)生知識(shí)，更要培養(yǎng)教育學(xué)生積極的生活態(tài)度，樂(lè)觀向上的精神，高尚的審美情趣，高漲的情緒，穩(wěn)定的心境，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生把骨肉情、友誼情、人道情等基礎(chǔ)情感上升為愛(ài)國(guó)情、道德感、理智感、美感等高級(jí)情感，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展。只有激起并滿足學(xué)生的情感需求，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)中這種積極情緒如果被調(diào)動(dòng)起來(lái)，會(huì)形成“情感動(dòng)力”就會(huì)起到推動(dòng)知識(shí)的掌握和智力的發(fā)展的作用。教師要想激發(fā)學(xué)生積極向上的情感，自己就必須有真情、動(dòng)真情，教師把自己的真情融入到教學(xué)當(dāng)中，用真情去感染學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生健康、健全的人格。

四、情感教育是實(shí)行素質(zhì)教育理途徑之一

素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展，不僅僅是課本上的理論知識(shí)，更重要的是情感交流。通過(guò)情感教育不斷地挖掘?qū)W生們的情感和心理活動(dòng)，教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠抓住學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的心理活動(dòng)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中獲得知識(shí)，同時(shí)獲得情感上的交流，發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文情感教學(xué)是以情感教育理論和教育心理學(xué)理論為指導(dǎo)。小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，教師的情感教學(xué)可以讓學(xué)生情知共進(jìn)、形成健康個(gè)性、全面發(fā)展的目的的教學(xué)模式。所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，要有針對(duì)性的對(duì)小學(xué)生的情感心理發(fā)展特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中借助一定的教學(xué)手段，充分發(fā)揮情感的作用，激發(fā)學(xué)生積極向上的情感。

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