王文娟

2015年3月3日 晴

一次語文課上，一個昏昏欲睡的學生撞入我的視線。我有點兒生氣，想批評他幾句。為了讓他心服口服，我特意找了一個較簡單的問題讓他回答，誰知他竟結(jié)結(jié)巴巴地回答出來了，我沒有理由再批評他，就不無諷刺地說了一句：“你真行啊，這么難的問題你都會！”

在以后的語文課上，我發(fā)現(xiàn)他變了，開始注意聽課了，眼中的迷茫越來越少，我有些驚奇，試著問他一個有一定難度的問題，他居然能答對要點。這次我由衷地表揚了他，并希望他繼續(xù)努力，他的臉漲得通紅，但眼里卻是愉快和自信的光彩。他學習態(tài)度的變化，讓我百思不得其解，直到不久后看了他的一篇周記我才明白一切。他在周記中寫道：“我不是一個優(yōu)秀的學生，所以從不被老師看重和表揚，我早已無所謂了。您的表揚給了我鼓舞，給了我自信，讓我覺得我還是能學會的?，F(xiàn)在，我越來越喜歡語文了，對學習也不再覺得那么乏味。謝謝您，老師，我會越做越好的。”

一次不經(jīng)意的提問，幾句并無誠意的表揚，竟對一個孩子產(chǎn)生如此大的影響，我震撼了。反思以往的教學方式，也曾起早貪黑地指導(dǎo)，也曾苦口婆心地說教，也曾聲色俱厲地訓斥，然而學生依舊我行我素，甚至抵觸。莫非我的教育方法失當？我在網(wǎng)上查閱了一些相關(guān)資料，看了周弘老師的“賞識教育”，豁然明白：每個學生總想把自己最可愛的一面展現(xiàn)出來，希望得到老師和同學的肯定，這種愿望會比社會上其他人更強烈。而教師的每一次表揚不但鼓舞了學生，也鞏固了教師在學生心目中的地位。“心里激勵是一把控潛啟智，培養(yǎng)學生奮發(fā)努力，快速成長的金鑰匙。”

于是，我試著改變傳統(tǒng)的教育方法，采用賞識教育模式，多與學生溝通，了解學生，善待學生，尊重學生，激勵學生，寬容學生。對每一個學生不管成績好差，只要有一點進步，我都給予充分肯定；對進步較快的學生還適當?shù)剡M行物質(zhì)獎勵，哪怕只是一個練習簿也讓他們興奮不已；就是對犯了錯誤的學生，我也決不傷害他們的自尊心，采取“提醒式”的批評，讓他們知道這是缺點，對他們成長不利。讓學生在鼓勵中發(fā)揚成績，在微笑中認識不足，在輕松愉快的氛圍中發(fā)展進步。

這種做法效果十分顯著，短短的幾個星期后，學生的自信心明顯增強，學習積極性顯著提高，由“要我學”快速向“我要學”過渡，師生關(guān)系越來越融洽和諧。我也從中獲得了許多寶貴的體驗，得到了學生的信任和愛戴，可謂教學相長。

山東省諸城市樹一中學