□文/唐振達(dá) 譚茹月 李良春 李忠原 黃 茜

（廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院 廣西·南寧）

自2004年教育部首次對(duì)高校批準(zhǔn)設(shè)立資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)以來(lái)，越來(lái)越多的高等院校開(kāi)設(shè)了資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)。許多高校在教育教學(xué)方面進(jìn)行了一些有益的探索。但不可否認(rèn)，由于資產(chǎn)評(píng)估本科教育起步較晚，在其人才培養(yǎng)的定位及方式方法上還有很大的創(chuàng)新空間。

一、資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科教育教學(xué)情況問(wèn)卷調(diào)查分析

（一）調(diào)查樣本和調(diào)查方法。我們?cè)趯?duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理與分析的基礎(chǔ)上，針對(duì)目前我國(guó)高等學(xué)校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)情況，設(shè)計(jì)了《某高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》。

1、調(diào)查對(duì)象與范圍：本次調(diào)查對(duì)象為某高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生在校生。這次調(diào)查主要采用普查的方式，在學(xué)校里對(duì)本次調(diào)研范圍為某高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)在校生從大一到大四的全體學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。收到有效調(diào)查的學(xué)生人數(shù)中大一占所調(diào)查人數(shù)的24%，大二占所調(diào)查人數(shù)的27%，大三占所調(diào)查人數(shù)的28%，大四占所調(diào)查人數(shù)的21%，獲得樣本量符合要求。

2、調(diào)查情況分析：本次調(diào)查主要采用隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查方法收集調(diào)查資料，采取了相關(guān)性分析方法對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。調(diào)查問(wèn)卷以紙質(zhì)版進(jìn)行發(fā)放，以選擇題型為主。本次調(diào)查累計(jì)發(fā)放問(wèn)卷190 份，收回有效問(wèn)卷180 份，有效問(wèn)卷回收率為95%，達(dá)到預(yù)計(jì)目的。

（二）資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)本科教育教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研分析。依據(jù)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)分析整理匯總后分析數(shù)據(jù)，包括“對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科屬性問(wèn)題調(diào)研”、“關(guān)于人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的滿意度調(diào)研”、“對(duì)教材的滿意度”、“社會(huì)人才需求與供給是否存在不對(duì)口”、“對(duì)財(cái)政部取消注冊(cè)評(píng)估師資格認(rèn)定許可的了解”等五個(gè)問(wèn)題，分別從資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科屬性、人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、社會(huì)需求對(duì)口情況、對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的了解的角度對(duì)某高校資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)研分析。

問(wèn)題1：對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科屬性問(wèn)題調(diào)研。資產(chǎn)評(píng)估作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)的內(nèi)容。為使人才培養(yǎng)更具針對(duì)性和專業(yè)性，明確資產(chǎn)評(píng)估學(xué)科屬性與培養(yǎng)方向的科學(xué)定位非常重要。設(shè)置了“希望學(xué)科哪個(gè)方向發(fā)展”的問(wèn)題。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，在校生有24.32%希望資產(chǎn)評(píng)估往經(jīng)濟(jì)類發(fā)展，35.14%則更傾向于管理類，還有21.62%選擇綜合類，剩下的18.92%表示不了解。各大高校對(duì)于學(xué)科屬性的定位基于自身的實(shí)際情況，按學(xué)院專業(yè)的共性與學(xué)科的特性規(guī)劃學(xué)科的發(fā)展方向。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)可以設(shè)在財(cái)政學(xué)院、會(huì)計(jì)學(xué)院、金融學(xué)院、管理學(xué)院。

問(wèn)題2：關(guān)于人才培養(yǎng)方案與課程設(shè)置的滿意度調(diào)研。人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量要求的總體計(jì)劃實(shí)施方案，通過(guò)“對(duì)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置的滿意度”調(diào)查，大部分同學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)置感到一般，尚在可接受范圍內(nèi)。滿意及很滿意兩者加起來(lái)只占到兩成多一點(diǎn)，且大三大四沒(méi)有人感到“很滿意”。28%的大二學(xué)生不滿意，超過(guò)五成的大三學(xué)生不滿意培養(yǎng)方案和課程設(shè)置，說(shuō)明培養(yǎng)方案和課程設(shè)置確實(shí)存在些許不合理之處，有同學(xué)反映部分課程未設(shè)置基礎(chǔ)課，但卻開(kāi)設(shè)了更高級(jí)深層次的課程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)起來(lái)較為吃力，校方可考慮學(xué)生的訴求，對(duì)課程進(jìn)行部分調(diào)整，刪減不必要的課程，增加專業(yè)基礎(chǔ)課，如中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、中國(guó)稅制等。

問(wèn)題3：對(duì)教材的滿意度調(diào)查。教材是高校專業(yè)培養(yǎng)核心。為了解某校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)在教材選用上是否合理，進(jìn)行了對(duì)教材滿意度的調(diào)查，大一的“一般”占到了85.71%，排在第一，其次是大三的64.71%，再者是大二的60%，最后是大四的54.05%。每個(gè)年級(jí)在“一般”的這個(gè)程度上都占到了半數(shù)以上，可見(jiàn)絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)教材編排并無(wú)特別的偏好，通過(guò)對(duì)部分同學(xué)深入訪問(wèn)，有同學(xué)反映老師上課課件和教材不匹配，教材選用針對(duì)性和代表性不足，表示教材知識(shí)難以消化。教材難以達(dá)到輔助教學(xué)的最佳效果。

問(wèn)題4：社會(huì)的人才需求與供給是否存在不對(duì)口。認(rèn)為人才需求與供給存在差距且差距大的比例占到51.11%，認(rèn)為差距小的占到45.56%。從在校生的角度看待人才供給需求問(wèn)題雖然不夠客觀，但同學(xué)反映得出這樣的結(jié)論也是通過(guò)身邊就業(yè)的學(xué)姐學(xué)長(zhǎng)工作后反饋的信息以及平時(shí)對(duì)評(píng)估專業(yè)就業(yè)情況的了解得出，具有一定的參考性。

問(wèn)題5：對(duì)于財(cái)政部取消注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資質(zhì)認(rèn)定許可的了解。設(shè)置本題目是為了了解到同學(xué)們對(duì)關(guān)于資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)發(fā)展情況政策變化的關(guān)注度和了解度。從數(shù)據(jù)可以看出，只有將近五成的在校生對(duì)相關(guān)的政策法規(guī)有所了解，而另外五成對(duì)此并未關(guān)注。這從一定程度上體現(xiàn)了學(xué)生缺乏對(duì)評(píng)估業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的了解。

二、資產(chǎn)評(píng)估本科教育教學(xué)問(wèn)題分析

通過(guò)對(duì)以上問(wèn)題的分析我們對(duì)某高校資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀有了大致的了解。就全國(guó)開(kāi)設(shè)評(píng)估專業(yè)的高校存在的幾大問(wèn)題進(jìn)行歸納，主要是：一是資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)科屬性定位混亂是中國(guó)各大高校普遍存在的現(xiàn)象，多數(shù)定位不準(zhǔn)確，且有部分院校存在學(xué)科本身定位與人才培養(yǎng)方案有較大出入的現(xiàn)象；二是人才培養(yǎng)方案不具有針對(duì)性，發(fā)展目標(biāo)、培養(yǎng)方向不明晰，沒(méi)有進(jìn)一步的準(zhǔn)確定位和特色分析介紹；三是在課程設(shè)置上，大多數(shù)高校都存在著向某一方面、某個(gè)領(lǐng)域傾斜的現(xiàn)象，但在課程設(shè)置上又很難做到完美契合，課程體系難以掌握；四是教學(xué)方法單一，多以“教授式”的傳統(tǒng)模式為主，未能實(shí)現(xiàn)雙向的交流與學(xué)習(xí)，學(xué)生操作能力差、綜合性不足，不能很好地適應(yīng)高端評(píng)估人才的市場(chǎng)需求；五是高校在校生也缺乏對(duì)本專業(yè)的了解，對(duì)專業(yè)前景產(chǎn)生懷疑，而高校也大多缺少專業(yè)引導(dǎo)方面的課程；六是教師隊(duì)伍建設(shè)困難。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的教師資源十分匱乏，很多教師都是從相關(guān)專業(yè)轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)從事評(píng)估教育工作的，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但在專業(yè)性上稍顯不足；七是各高校在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)硬件設(shè)施建設(shè)上投入不足。

三、資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策思路

（一）針對(duì)資產(chǎn)評(píng)估的特點(diǎn)開(kāi)設(shè)專業(yè)背景引導(dǎo)課程。根據(jù)我們的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，大多數(shù)剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)子對(duì)資產(chǎn)評(píng)估這門(mén)學(xué)科、這個(gè)行業(yè)都知之甚少，只有極少的人主動(dòng)具體地去了解，因此在進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)之前，有必要進(jìn)行學(xué)科背景的介紹，例如開(kāi)設(shè)“中國(guó)資產(chǎn)評(píng)估發(fā)展歷史課程”、“中外資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)對(duì)比課程”等課程，講述資產(chǎn)評(píng)估發(fā)展歷史以及其在現(xiàn)代社會(huì)的重要作用等方面。這看似不是特別要緊的一個(gè)方面，卻能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們對(duì)資產(chǎn)評(píng)估這門(mén)課程有一個(gè)基本的定位與整體的把握，縮短學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)認(rèn)識(shí)的迷茫期，幫助他們面對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐。

（二）明確學(xué)科定位，堅(jiān)定培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮特色優(yōu)勢(shì)。明確學(xué)科定位，才能建立起相對(duì)集中的知識(shí)體系、理論體系。隨著中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，以某區(qū)資產(chǎn)評(píng)估業(yè)而言是千載難逢的歷史性機(jī)遇，建立“注重應(yīng)用、服務(wù)地方”定位人才培養(yǎng)目標(biāo)十分必要，緊跟地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展需求，設(shè)置專業(yè)方向，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

1、改進(jìn)和優(yōu)化課程體系，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)性和梯度性。由于資產(chǎn)評(píng)估本科專業(yè)建設(shè)的時(shí)間很短，課程體系還處在探索階段，存在著或多或少的問(wèn)題，不能全面地將實(shí)務(wù)中的業(yè)務(wù)反映出來(lái)，不足以滿足社會(huì)多方面需求。

（1）發(fā)展方向的明確，要綜合考慮學(xué)校的特點(diǎn)、性質(zhì)、辦學(xué)的整體目標(biāo)定位和社會(huì)的需求。還應(yīng)充分考慮發(fā)揮學(xué)校優(yōu)良的特色和教學(xué)傳統(tǒng)，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

（2）加強(qiáng)基礎(chǔ)教育，突出專業(yè)特色。比如，要學(xué)《稅基評(píng)估》首先就應(yīng)有《稅法》的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不然就會(huì)存在未接觸過(guò)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)到相關(guān)內(nèi)容時(shí)無(wú)法理解消化的現(xiàn)象。與此同時(shí)，堅(jiān)持在課程體系上系統(tǒng)、合理，在內(nèi)容上緊湊、相關(guān)，在難度上階梯式遞進(jìn)，每個(gè)階段的課程都應(yīng)存在層層遞進(jìn)的關(guān)系。

（3）加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。建立實(shí)驗(yàn)基地，在實(shí)習(xí)基地中安裝資產(chǎn)評(píng)估軟件，并模擬資產(chǎn)評(píng)估真實(shí)的評(píng)估環(huán)境，使老師和學(xué)生都置身于評(píng)估的環(huán)境中。同時(shí)，應(yīng)注意用多樣化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)知識(shí)運(yùn)用的能力。

（4）重視職業(yè)道德課程的設(shè)置，把職業(yè)道德課程納入必學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃中，不僅培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德和團(tuán)隊(duì)精神，也將促進(jìn)其將來(lái)的職業(yè)發(fā)展。

2、創(chuàng)新教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

（1）實(shí)行導(dǎo)師制。便于導(dǎo)師對(duì)學(xué)生深入進(jìn)行了解，根據(jù)特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，教師也可以在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)。與此同時(shí)，導(dǎo)師在進(jìn)行科研時(shí)可以給自己輔導(dǎo)的學(xué)生安排相應(yīng)的工作，輔助教師科研，讓學(xué)生也能參與科研工作，通過(guò)自身調(diào)查與實(shí)踐，學(xué)生必定會(huì)有不同于普通課堂上的收獲。

（2）實(shí)踐教學(xué)。定期組織學(xué)生到相關(guān)單位進(jìn)行實(shí)地參觀調(diào)研，條件允許還可以組織學(xué)生在單位實(shí)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)的文化以及背景有一個(gè)初步認(rèn)識(shí)，了解實(shí)踐中評(píng)估工作的基本內(nèi)容。分組開(kāi)展資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬真實(shí)環(huán)境下的評(píng)估活動(dòng)。

（3）任務(wù)化項(xiàng)目化法。定期制定項(xiàng)目評(píng)估任務(wù)，由學(xué)生組成項(xiàng)目小組自主完成項(xiàng)目評(píng)估，可聘請(qǐng)相關(guān)評(píng)估公司項(xiàng)目經(jīng)理進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生能夠獨(dú)立完成單項(xiàng)資產(chǎn)的評(píng)估。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，使其將來(lái)在工作中能夠與他人協(xié)同配合，促進(jìn)其職業(yè)的發(fā)展。此外，還要注重各種教學(xué)模式的相互配合，促使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)的效果。

3、提高教材質(zhì)量，教材內(nèi)容盡量與社會(huì)相適應(yīng)。首先，加強(qiáng)教材建設(shè)。主要通過(guò)深入研究資產(chǎn)評(píng)估的專業(yè)新課程的教學(xué)內(nèi)容和最新發(fā)展動(dòng)向；另一方面組織起全國(guó)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教師，結(jié)合實(shí)踐和專業(yè)發(fā)展共同探討教材內(nèi)容及體系。其次，改革教材選用機(jī)制。目前資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教材很多都是圍繞注冊(cè)資產(chǎn)評(píng)估師資格考試選用，并未將資產(chǎn)評(píng)估作為一門(mén)專業(yè)來(lái)培養(yǎng)，側(cè)重應(yīng)試教育，而造成了很多學(xué)生不能從根本上了解并理解這一門(mén)學(xué)科，造成學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的職業(yè)發(fā)展和資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的發(fā)展都帶來(lái)了不利的影響。再次，優(yōu)化課程體系，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。而相關(guān)配套課程的選用則應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)以及素質(zhì)出發(fā)，選擇教材難度與本校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，還要結(jié)合院校的特色和優(yōu)勢(shì)，選用的教材形成一個(gè)完整的課程體系，循序漸進(jìn)，并與課程體系相匹配。

（四）建立一支高水平、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍，提高教學(xué)質(zhì)量。教師是人才培養(yǎng)方案的制定者和最終執(zhí)行者，壯大的師資力量是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用型評(píng)估人才的關(guān)鍵。一是要在資金和行動(dòng)上支持教育人才的引入。不僅要爭(zhēng)取具有高水平、高道德素養(yǎng)的專業(yè)資產(chǎn)評(píng)估教師，還可以從資產(chǎn)評(píng)估中介機(jī)構(gòu)選聘經(jīng)驗(yàn)豐富善于教學(xué)的資產(chǎn)評(píng)估高級(jí)人才擔(dān)任高校資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)老師，加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)；二是制定科學(xué)合理的后續(xù)培育計(jì)劃。要求教師在執(zhí)教的同時(shí)堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)，堅(jiān)持不斷地更新知識(shí)，關(guān)注評(píng)估的新發(fā)展、新動(dòng)向，積極探尋更優(yōu)的教學(xué)方法；學(xué)校還應(yīng)組織相關(guān)的進(jìn)修學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師到國(guó)內(nèi)外資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)水平較高的學(xué)校調(diào)研學(xué)習(xí)；三是建立激勵(lì)機(jī)制。提升薪資福利待遇，留住人才，還要建獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)那些嶄露頭角的優(yōu)秀人才，大膽地任用提拔。

（五）堅(jiān)持社會(huì)需求為導(dǎo)，重視評(píng)估新興業(yè)務(wù)的發(fā)展。由于我國(guó)資產(chǎn)評(píng)估是一個(gè)處于不斷發(fā)展的行業(yè)，具有行業(yè)面廣、與時(shí)俱進(jìn)、更新速度快、適應(yīng)性強(qiáng)的特點(diǎn)。對(duì)于新興的碳評(píng)估、資源與環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)價(jià)值評(píng)估、物業(yè)稅稅基評(píng)估、文化資產(chǎn)評(píng)估、股權(quán)類衍生品評(píng)估等也應(yīng)該引起足夠的重視，可針對(duì)目前新興業(yè)務(wù)開(kāi)設(shè)與之相關(guān)的課程，以滿足行業(yè)對(duì)評(píng)估類人才的多方面需要。

（六）加強(qiáng)教學(xué)設(shè)施建設(shè)，保證教學(xué)資源的合理利用。在高校一直都存在著重科研、輕教學(xué)的這種氛圍下，合理分配教學(xué)和科研的資源至關(guān)重要，只有合理地配置資源，才能提高教學(xué)效率。但最基本的要建立資產(chǎn)評(píng)估實(shí)驗(yàn)室，購(gòu)進(jìn)資產(chǎn)評(píng)估軟件，通過(guò)軟件和硬件兩方面建立相對(duì)完善的仿真資產(chǎn)評(píng)估環(huán)境。除了教學(xué)儀器設(shè)備外，增加資產(chǎn)評(píng)估圖書(shū)文獻(xiàn)資料，包括校園圖書(shū)館資料和網(wǎng)絡(luò)資源。

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［2］尹貽林，劉一格.應(yīng)用型本科專業(yè)能力測(cè)評(píng)的探索與研究［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013.11.

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