齊曉光

摘 要：根據(jù)任職教育的要求，針對士官學(xué)員自身的特點，研究了教、學(xué)、做一體化、啟發(fā)式教學(xué)、交互式教學(xué)、等教學(xué)方法在《電工技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任職教育；士官；教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）03-003-01

士官院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)士官人才的重要基地，第十六次全軍院校會議召開后，它的地位作用與使命任務(wù)進一步明確，培養(yǎng)勝任崗位任職需求，具有較強適應(yīng)性和發(fā)展后勁的復(fù)合型一線操作和使用人才，是基于士官崗位任職教學(xué)改革的必然要求。

那么什么是任職教育呢？任職教育是一種職業(yè)教育，與學(xué)歷教育相比，任職教育重在能力的培養(yǎng)，是以適應(yīng)部隊崗位任職為導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)教育，要求培養(yǎng)的學(xué)員不僅掌握先進科學(xué)技術(shù)和管理技術(shù)，還應(yīng)當(dāng)具備將這些技術(shù)應(yīng)用于工作實踐的能力，這就對教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。

為了更好的實現(xiàn)《電工技術(shù)》的士官崗位任職能力改革教學(xué)，首先需要了解這門課程是我院大專士官班的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)員具備必需的電工技術(shù)的基本知識和基本技能，初步形成解決實際問題的能力，為學(xué)員學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能、提高全面素質(zhì)、增強適應(yīng)職業(yè)變化的能力和繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力打下一定的基礎(chǔ)?；局R教學(xué)目標(biāo)是電工技術(shù)中的基本概念和基本原理，常用設(shè)備和器件的特性及應(yīng)用。能力目標(biāo)是能正確使用電工電子儀器儀表，具有一定的電路故障分析和排除能力。可見該課程的一個顯著特點之一就是實踐性很強，采用以往的純理論講授為主的教學(xué)方法，學(xué)員感覺很抽象，無法理解。為了適應(yīng)任職教育的要求，在《電工技術(shù)》課程教學(xué)中，我們充分考慮到學(xué)員的實際水平，對基礎(chǔ)知識和重點內(nèi)容精心組織，將教學(xué)內(nèi)容進行課目化，為增加實用性和針對性，例題盡可能多地選用實際電路。采用目標(biāo)為引領(lǐng)，任務(wù)為驅(qū)動相結(jié)合的教學(xué)形式，運用靈活多樣的教學(xué)方法，耐心對待學(xué)員，從能力培養(yǎng)著眼，幫助、鼓勵學(xué)員樹立自信心，提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣。把教學(xué)方法總體歸納下，可以分為下面3種：

一、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)的核心是使學(xué)員在獲得電工技術(shù)知識的同時學(xué)會思考電工問題。因此，在課堂教學(xué)中，每一部分都是由電路產(chǎn)生的背景及其在系統(tǒng)中的作用、適用場合、存在的新問題入手，課堂教學(xué)從“提出問題”、“引導(dǎo)思考”到“假設(shè)結(jié)論”、“探索求證”，激發(fā)學(xué)員的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)員的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)興趣。教員的啟發(fā)式教學(xué)貫穿始終。

二、交互式教學(xué)

我在實施教學(xué)時采取了適合創(chuàng)新教育特點的“交互”式課堂教學(xué)模式?！敖换ァ笔秸n堂教學(xué)實際上是一種開放式的，適合培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教學(xué)模式。具體過程可分為引學(xué)設(shè)疑、自學(xué)解疑和討論辨疑三個層次。

“引學(xué)”是指教員根據(jù)清晰的教學(xué)內(nèi)容主線，采用講授法向?qū)W員講授教學(xué)內(nèi)容。在“交互”式課堂教學(xué)中，由于講授的目的不僅僅是為了灌輸知識，而主要的目的是為學(xué)員的自學(xué)引路。

“自學(xué)解疑”是指學(xué)員帶著教員創(chuàng)設(shè)的問題，在教員的指導(dǎo)下通過自學(xué)將問題逐一解答。這是一種讓學(xué)員獨立獲取知識的活動，旨在培養(yǎng)學(xué)員的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)識能力。

“討論辨疑”即組織學(xué)員對問題進行討論。由于學(xué)員在討論問題前必須進行獨立思考、自行自己的表達方案，并用語言來表達自己的設(shè)計思路，這就有利于培養(yǎng)學(xué)員的獨立思考能力、電路分析能力和語言表達能力。每個學(xué)員考慮問題的側(cè)重點不同，選擇的表達方案可能也不完全相同，鼓勵學(xué)員打破教材的束縛，提出自己的表達方案，培養(yǎng)學(xué)員的創(chuàng)新精神。

三、“教、學(xué)、做”一體化式教學(xué)

教、學(xué)、做一體化使教學(xué)，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)融為一體，在“教中學(xué)，在學(xué)中做，在做中掌握”。教學(xué)中設(shè)置的每個任務(wù)都從最基本的實例出發(fā)，由實際問題入手，通過向?qū)W員布置操作任務(wù)、技能要求，引入相關(guān)知識。如由直流電流電壓的測量實驗，引出電流電壓的參考方向概念；由電路中電流電壓測量結(jié)果的驗證，引導(dǎo)出基爾霍夫電流定律和電壓定律；由日光燈電路的測量試驗，分析出交流RL串聯(lián)電路中總電壓不等于元件間電壓的代數(shù)和關(guān)系等等。在這一系列的試驗中，完成基本概念和基本原理的學(xué)習(xí)。

根據(jù)任務(wù)，向?qū)W員提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容、要求、目的及其他相關(guān)事項，教員引導(dǎo)學(xué)員自主學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容，再通過動手做的方式加深對所學(xué)知識的理解，同時獲得相關(guān)技能的訓(xùn)練機會。這種在教員引導(dǎo)下，感性認(rèn)識與理性認(rèn)識，動手操作與自主學(xué)習(xí)交互進行，學(xué)員在完成實驗任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)了理論知識、學(xué)會了基本操作技能，培養(yǎng)了分析解決操作中出現(xiàn)問題的能力，充分調(diào)動了學(xué)員的手、腦、眼、耳等信息加工通道，開發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)興趣，收到了事半功倍的教學(xué)效果。

軍隊院校任職教育是依據(jù)人的發(fā)展和我軍現(xiàn)代化建設(shè)的實際需要，為培養(yǎng)高技術(shù)條件下高素質(zhì)軍事人才而展開的，是新時期院校教育所面臨的重要課題，它必將廣泛而深刻地改變著傳統(tǒng)的教育模式。我們《電工技術(shù)》課程進行任職教育改革，就應(yīng)該在教學(xué)中應(yīng)能針對具體內(nèi)容，根據(jù)士官學(xué)員的特點靈活運用以上幾種教學(xué)方法，積極探索適宜的教學(xué)模式，教員要從激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，精講多練，講練結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，突出學(xué)員的主體地位，提高學(xué)員的分析問題和解決問題的能力，以適應(yīng)現(xiàn)在任職教育的需求。

參考文獻：

[1] 陸廷金.論創(chuàng)新教育的內(nèi)涵和特點《中國軍事教育》.2000.

[2] 中央教育科學(xué)研究所課題組編《創(chuàng)新教育》.教育科學(xué)出版社.