江文奇，扈春榮，井文華

(衡水學(xué)院體育教育教研室，河北衡水 053000)

維度與結(jié)構(gòu)
——學(xué)校體育身體教化效益最大化研究

江文奇，扈春榮，井文華

(衡水學(xué)院體育教育教研室，河北衡水 053000)

身體教化是學(xué)校體育的功能體現(xiàn)和價(jià)值取向，而如何將這種意義進(jìn)行有效性的實(shí)施，需要訴求于身體教化維度(全面性)和結(jié)構(gòu)(整體性)兩個(gè)方面，注重引導(dǎo)取向與實(shí)施操作的“兩手硬”，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育身體教化的最大化效益。

身體教化;演進(jìn);整體化;建構(gòu)

新中國(guó)成立后，尤其是揚(yáng)州會(huì)議以來，學(xué)校體育身體教化的訴求處于快速地導(dǎo)向轉(zhuǎn)變期，身體在生物改造觀、身心一統(tǒng)觀和人文體育觀的演進(jìn)中實(shí)現(xiàn)著身體教化的維度豐滿?！拔崛酥^體育者，乃為人之整個(gè)的機(jī)體之教育。其所以有別于教育二字者，乃表明其用特殊之方式而已。故體育之意義乃以身體活動(dòng)為方式之教育也。”學(xué)校體育的教育功能不再禁錮于以血肉身軀為指向的狹隘認(rèn)知和操作體系里，而是將其作為教育的一種具備開放性功能的形式，實(shí)現(xiàn)教育在德智體美方面的全面功能。從時(shí)間和認(rèn)識(shí)的角度來看，學(xué)校體育的功能和價(jià)值實(shí)現(xiàn)了豐滿的意向，對(duì)于學(xué)校體育教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)著“身體全面性”的顧及，實(shí)現(xiàn)了體育學(xué)科在素質(zhì)教育作用中的效益釋放，這是不可諱言的卓越進(jìn)展。然而，具體到學(xué)校體育的操作和實(shí)施方面而言，也就是關(guān)乎效力和效果的方面，學(xué)校體育在發(fā)展的軌跡上卻顯現(xiàn)出對(duì)于身體教化不力的口柄。把抓身體維度域面輻射的單方面工作，是不足以解除所有學(xué)校體育操作過程中的疑惑的［1］。學(xué)校體育身體教化的路徑易變是新陳代謝的機(jī)制轉(zhuǎn)軌嗎?它們之間是“不相往來”的關(guān)系，還是一種基于整體操作的部分之間的互洽?身體教化的不同路徑之間是否存在優(yōu)劣的評(píng)判依據(jù)，是否存在“推倒重來”的客觀依據(jù)?這些問題的解答是身體教化在時(shí)間維度審視路徑上所不能解答的問題，而必須將身體教化的具體操作作為考察對(duì)象，審視每一種身體教化的路徑是否產(chǎn)生效能，是否存在結(jié)構(gòu)組成的不可或缺性，它們之間是否存在體系建構(gòu)的客觀必要性?如果存在，應(yīng)該借助怎樣的方法論手段予以構(gòu)建?這些問題的解答，是任何一種身體教化的路徑所無力解答的，而關(guān)鍵在于構(gòu)建它們之間存在“互洽”的關(guān)系體系。

1 “形式顯現(xiàn)”——身體教化的演進(jìn)軌跡

身體教化的有效性是學(xué)校體育著力的基點(diǎn)，也是這種教育形式得以開展的平臺(tái)和評(píng)判依據(jù)，縱觀我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的歷史，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育對(duì)于身體的塑形呈現(xiàn)內(nèi)涵豐滿的演變過程，身體教化的“基點(diǎn)”向全面性方向發(fā)展。身體塑形的態(tài)勢(shì)作為學(xué)校體育對(duì)象的性質(zhì)也發(fā)生著演進(jìn)，實(shí)現(xiàn)著學(xué)校體育對(duì)于身體教化的多維度建設(shè)規(guī)劃(見表1)。身體塑形的判斷，在我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展過程中，呈現(xiàn)出不斷豐滿的本體開發(fā)，身體觀在生物－身心一統(tǒng)－人文的路徑中實(shí)現(xiàn)著教化豐腴的訴求過程。身體教化目標(biāo)在學(xué)校體育中的性狀，隨著時(shí)間的遷移和認(rèn)識(shí)的深入，在統(tǒng)籌兼顧學(xué)校體育與社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展需求、個(gè)人發(fā)展需求之間關(guān)系的判斷基礎(chǔ)上，呈現(xiàn)出塑形“多向度人”的教化訴求，學(xué)校體育身體教化的路徑在維度上呈現(xiàn)多元化的指向。

表1 學(xué)校體育思想身體教化取向

人文觀體育操作路徑在內(nèi)涵的規(guī)劃上，實(shí)現(xiàn)著多維度的顧及，學(xué)校體育對(duì)于身體教化的目標(biāo)呈現(xiàn)“文本濃縮”的趨勢(shì)［2］，即在意義上而言，全面教育、健康第一、終身體育學(xué)校體育身體教化路徑在結(jié)構(gòu)、形態(tài)和時(shí)間視角上分別對(duì)身體教化進(jìn)行著規(guī)劃，并可以囊括身體教化的全面意義。那么，學(xué)校體育對(duì)于身體教化的目標(biāo)已經(jīng)在人文體育觀的路徑文本中實(shí)現(xiàn)著把控，其他所謂生物體育觀和身心一統(tǒng)體育觀取向的身體教化路徑存在的理由是否已經(jīng)消失在歷史的情景中，完結(jié)了其歷史的使命。應(yīng)該說，從維度豐滿的角度來審視的話，這種判斷應(yīng)該是正確的。然而，從我國(guó)學(xué)校體育實(shí)施的實(shí)際情況來看，學(xué)校體育身體教化的操作路徑卻被處置于“兼容并蓄”的體系規(guī)劃中?！皬奈覈?guó)國(guó)情看，學(xué)校體育的指導(dǎo)思想應(yīng)該是多元化的。沒有任何一種指導(dǎo)思想可以取代另外一種指導(dǎo)思想，相互之間主要還是兼容、并存關(guān)系。”造成這種判斷的依據(jù)在哪里，為什么學(xué)校體育身體教化在經(jīng)過了“全面性”顧及的時(shí)候，學(xué)校體育操作路徑還應(yīng)在“并置”的體系中實(shí)現(xiàn)功能化的補(bǔ)足呢，更為重要的是，這種“并置”是動(dòng)態(tài)性的還是靜態(tài)性的，是橫向?qū)哟翁幹眠€是縱向體系構(gòu)建，這些問題的解決，是關(guān)系到身體教化有效性的重要保證。

2 功能取向基礎(chǔ)上身體教化的整體化訴求

雖然身體教化路徑在時(shí)間上實(shí)現(xiàn)著豐滿的軌跡，并最終實(shí)現(xiàn)著多維度審視的全面性，但是這種全面性在學(xué)校體育實(shí)際實(shí)施和操作的過程中出現(xiàn)了諸多的漏洞，從而造成學(xué)校體育在身體教化方面的效力弱化，諸如淡化運(yùn)動(dòng)技能的趨向，使學(xué)生在體能改善上造成力不從心的新瓶頸;“以學(xué)生發(fā)展為中心”泛化為“以學(xué)生為中心”的趨向，造成“學(xué)生中心”的教育效力下降。因此，在學(xué)校體育發(fā)展過程中，非此即彼的理念是要不得的，而應(yīng)該在審視發(fā)展過程的階段性時(shí)，注重隱匿于發(fā)展過程中的連續(xù)性，進(jìn)行統(tǒng)籌兼顧的路徑指向把握。學(xué)校體育身體教化訴求的實(shí)現(xiàn)，必然要求其在運(yùn)作體系上的成熟和連貫，不可想象，目標(biāo)取向的深厚在缺乏驅(qū)力引導(dǎo)和操作材質(zhì)的基礎(chǔ)上，會(huì)有效地實(shí)現(xiàn)，這是很吊詭的事情。因此，身體教化的目標(biāo)達(dá)成是在體系完善的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)的，而這體系的組成部分就隱藏在身體教化生物觀、身心一統(tǒng)觀和人文觀的主張之中。

學(xué)校體育對(duì)于身體教化的效益不僅僅是維度多元化訴求可以解決的問題，更重要的是如何有效實(shí)施的問題。身體教化路徑的“同室操戈”會(huì)在一定程度上阻礙學(xué)校體育效能的釋放，在經(jīng)過對(duì)于學(xué)校體育身體教化路徑文本的審視中，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校體育思想文本中包含的對(duì)于身體塑形的目標(biāo)是存在層次和功能差別的，它們之間存在一種體系構(gòu)建的必然性(見表1)。學(xué)校體育的教育效果是通過身體實(shí)現(xiàn)的，拋離身體的操作，學(xué)校體育教化的目標(biāo)將無所立足，因此，生物觀的身體教化路徑為學(xué)校體育教育作用的發(fā)揮，提供著“器物”指向的基礎(chǔ);而身心一統(tǒng)觀的身體教化路徑，則更注重的是將教育的作用力體現(xiàn)出來，即促使主體進(jìn)行積極的反應(yīng)，這種驅(qū)力的強(qiáng)調(diào)，將身體教化的效果置于動(dòng)力充足的情境之中，提供著身體教化“驅(qū)力提供”的發(fā)動(dòng)機(jī);人文觀的身體教化路徑則將人視為鮮活的生命體，彰顯著生命的本體范疇，要求按照人之為人的特性來規(guī)范教育的形式，提供著身體教化的“目標(biāo)導(dǎo)向”。有鑒于此，身體教化訴求的實(shí)現(xiàn)是在“器物”、“驅(qū)力”和“目標(biāo)”要素所組成的體系中予以完善的，這種整體化路徑的構(gòu)建，是學(xué)校體育實(shí)現(xiàn)身體教化有效性的重要方面。在全面性訴及和整體性構(gòu)建的基礎(chǔ)上，身體教化的目標(biāo)才能在效益、效力和效果的性質(zhì)上予以展現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)身體教化的有效性要求。

3 學(xué)校體育身體教化有效性最大化取徑建構(gòu)

學(xué)校體育身體教化路徑之間在“橫向比較”上，存在兩種關(guān)系，一是由于對(duì)象的同一性和發(fā)展的連續(xù)性，它們之間存在“指向交叉”關(guān)系，這種關(guān)系一方面確證了路徑之間部分意義的一致性，如健康第一、終身體育、全面教育等身體路徑的內(nèi)涵也包括三基、體質(zhì)教育路徑的教化內(nèi)容和實(shí)施舉措，反之亦然。二是由于認(rèn)識(shí)的不斷深入，對(duì)象的性質(zhì)在不同的教化路徑中又有突出的不同，任何路徑的內(nèi)涵都不可能將其他路徑的主張包括在內(nèi)，它們之間存在互不僭越的特殊指向區(qū)域。由于這兩種關(guān)系的存在，學(xué)校體育身體教化路徑兼容并蓄的處置方式成為必然的選擇。學(xué)校體育身體教化路徑之間關(guān)系的厘定，將它們之間的關(guān)系清晰的反映出來，但是，這種“靜態(tài)并置”關(guān)系的處理，只是對(duì)于理論之間互相補(bǔ)足關(guān)系進(jìn)行的一番厘定，至于它們?cè)谏眢w教化中的具體作用如何發(fā)揮，它們?cè)谏眢w教化體系中處于怎樣的位置的界定，還需要就它們進(jìn)行功能性的分鑒，實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育對(duì)于身體教化訴求的具體操作程序(見圖1)。

身體是學(xué)校體育的物質(zhì)載體、價(jià)值目標(biāo)和評(píng)判依據(jù)，如何將教育效能施加于身體上，實(shí)現(xiàn)身體教化的最優(yōu)化效益，這是學(xué)校體育理論規(guī)劃與實(shí)施踐行的最終訴求。學(xué)校體育身體教化質(zhì)量的提升應(yīng)該在兩個(gè)方面進(jìn)行謀劃，一是學(xué)校體育對(duì)于身體教化的維度方面應(yīng)實(shí)現(xiàn)全面的顧及，促進(jìn)身體教育的人本理念，另一方面則在于將理論的結(jié)構(gòu)進(jìn)行功能化的建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐的整體化，完善身體教化的路徑。因此，身體教化路徑之間的關(guān)系是處于動(dòng)態(tài)、縱性并置的狀態(tài)，對(duì)于學(xué)校體育身體教化效益的構(gòu)建，應(yīng)該在文本比較和文本功能全面甄視的基礎(chǔ)上，科學(xué)的彰顯學(xué)校體育在身體教化中的作用，在注重學(xué)校體育建設(shè)的“橫向域度”拓延的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)“縱向連結(jié)”的操作延伸，即在理論豐滿與操作效益方面實(shí)現(xiàn)身體教化訴求的結(jié)構(gòu)化體系構(gòu)建。

圖1 身體教化路徑關(guān)系圖

4 結(jié)論

學(xué)校體育身體教化訴求的實(shí)現(xiàn)，是一種復(fù)雜的工程體系，既要充分尊重時(shí)間綿延帶來的指向豐滿的意義，又要重視歷史節(jié)點(diǎn)造成的側(cè)重點(diǎn)的差異，在對(duì)學(xué)校體育身體教化路徑進(jìn)行處置時(shí)，應(yīng)該兼顧內(nèi)涵全面性和結(jié)構(gòu)整體性的處置策略，在理論豐滿與操作效益方面實(shí)現(xiàn)身體教化訴求的結(jié)構(gòu)化體系構(gòu)建，避免指導(dǎo)意義失于導(dǎo)向不力或?qū)嵤┓悍旱哪骋欢恕?/p>

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Dimension and structure:a research on the maximum benefits of school sports bodily enlightenment

JIANG Wen－qi，HU Chun－rong，JING Wen－h(huán)ua
(Teaching and Research Office of P.E.，Hengshui University，Hengshui 053000，Hebei，China)

The bodily enlightenment is a functional reflection and value orientation of school sports.As to how to effectively implement it，you need to appeal to the two aspects of bodily enlightenment:dimension(comprehensiveness)and structure(holistic)，focusing on both the guidance and implementation in order to achieve the maximum benefits of school sports physical enlightenment.

body enlightenment;evolution;holistic;construct

G807

A

1009－9840(2015)03－0095－03

2014－07－09

江文奇(1981－ )，男，碩士，講師，研究方向?qū)W校體育學(xué)。