李東穎，楊毅謀，杜 放

(1.西安科技大學(xué)體育部，陜西西安 710054;2.西安體育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西西安 710058;3.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春 130024)

體育師范生專業(yè)知識掌握狀況及社會需求的調(diào)查研究

李東穎1，楊毅謀2，杜 放3

(1.西安科技大學(xué)體育部，陜西西安 710054;2.西安體育學(xué)院繼續(xù)教育學(xué)院，陜西西安 710058;3.東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林長春 130024)

專業(yè)知識是體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素，是檢驗(yàn)與考察體育教師專業(yè)素質(zhì)的重要依據(jù)。本研究主要采用問卷調(diào)查法對303名臨近畢業(yè)的體育師范生的教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示:體育師范生對各類專業(yè)知識的掌握狀況較差;不同層次院校體育師范生對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異，就整體而言，部屬師范院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)師范院校，省屬重點(diǎn)師范院校優(yōu)于省屬一般師范院校。社會對體育師范生的需求主要以專項(xiàng)技能型教師為主;師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的缺乏，專業(yè)知識來源渠道受限、認(rèn)知程度較低在無形中阻礙了體育師范生專業(yè)知識的掌握。建議:應(yīng)不斷加強(qiáng)體育師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)，拓寬體育師范生專業(yè)知識的來源渠道，盡快頒行職前體育教師教育教學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，為體育教師一體化、專業(yè)化、終身化發(fā)展提供參考依據(jù)。

體育師范生;專業(yè)知識;社會需求;優(yōu)化路徑

教師教育的專業(yè)化發(fā)展已成為全球教育領(lǐng)域關(guān)注和熱議的重點(diǎn)課題之一［1］，教師專業(yè)知識不僅是教師專業(yè)素養(yǎng)的核心內(nèi)容，同時也是開展教育教學(xué)活動的必備條件，其掌握的程度能夠反映出教師自身的業(yè)務(wù)水平［2］。目前，國內(nèi)雖有對中學(xué)教師專業(yè)知識狀況的相關(guān)研究，但現(xiàn)有研究僅局限在語文、數(shù)學(xué)、英語學(xué)科中，對于體育學(xué)科的教師專業(yè)知識狀況還缺乏系統(tǒng)、深入、全面的定量研究?？v觀體育教師專業(yè)知識的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，國內(nèi)外還沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可供參考［3］，但從文獻(xiàn)的整理與歸納來看，內(nèi)容主要由理論性知識和實(shí)踐性知識兩部分構(gòu)成，其知識結(jié)構(gòu)可概括為學(xué)科基礎(chǔ)性知識、專業(yè)性知識、條件性知識、研究性知識等［4］。體育教師專業(yè)知識的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)劃分雖然略有差異，但其基本觀點(diǎn)和共同之處均是建立在教育教學(xué)理論研究的基礎(chǔ)上。基于此，本研究借鑒L.S.Shulman［5］、Grossman［6］、Borko＆Putnam［7］等國外學(xué)者對教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，并結(jié)合體育學(xué)科教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)將教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識作為體育教師專業(yè)知識的核心框架，旨在測查體育師范生對專業(yè)知識的掌握狀況，從而為促進(jìn)體育教師的專業(yè)化發(fā)展提供一定參考依據(jù)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究主要以師范院校臨近畢業(yè)的體育師范生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

通過西安科技大學(xué)圖書館、東北師范大學(xué)圖書館查閱了大量關(guān)于教師專業(yè)化、學(xué)科知識、體育課程、體育教育理論的相關(guān)著作，并利用國內(nèi)CNKI數(shù)據(jù)庫和國外SCOPUS數(shù)據(jù)庫分別以“專業(yè)知識”+“體育教師”和“Physical education teachers”+“Professional knowledge”為關(guān)鍵詞檢索并篩選2000－2014年間與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并逐一進(jìn)行了整理與歸納。

1.2.2 問卷調(diào)查法

1.2.2.1 問卷的設(shè)計(jì)與編制

由于目前沒有體育教師專業(yè)知識內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)可供參照，本問卷設(shè)計(jì)與編制以L.S.Shulman對教學(xué)知識的分類為起點(diǎn)，從體育教育教學(xué)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)邏輯出發(fā)，根據(jù)國內(nèi)外學(xué)者對專業(yè)知識標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建，主要參考馬云鵬［8］、趙冬辰［9］、李林鵬［10］等學(xué)者的前期研究成果，并聘請?bào)w育教育領(lǐng)域?qū)＜?、中學(xué)體育教研員、中學(xué)特級體育教師共同編制而成。問卷包括6個部分，即指導(dǎo)語、基本信息、教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識。其中，教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識為單項(xiàng)選擇題，體育學(xué)科教學(xué)法知識為單項(xiàng)選擇題或以教學(xué)情境題的形式呈現(xiàn)。試題編制采取原創(chuàng)和改編國內(nèi)外原有相關(guān)題目的方式，其中原創(chuàng)性試題以體育學(xué)科基礎(chǔ)知識點(diǎn)為依據(jù)生成題目。在問卷編制后，生成標(biāo)準(zhǔn)答案和評價標(biāo)準(zhǔn)供評分使用。

1.2.2.2 問卷的發(fā)放與評閱

問卷的發(fā)放采用分層抽樣法，在吉林省、遼寧省、北京市分別選擇部屬師范院校2所、省屬重點(diǎn)師范院校(綜合實(shí)力在該地區(qū)省屬師范院校中排名第一位)2所、省屬一般師范院校(近年來由專科升格為本科的師范院校)3所。問卷采用集中作答的方式，作答時指派專門人員對調(diào)查對象進(jìn)行全程監(jiān)督與指導(dǎo)，作答時間不受限制，以保證充足的時間作答。作答完畢后回收問卷，剔除無效問卷，對有效問卷進(jìn)行編碼，在評分前已對評分員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，從而保證了評價的一致性。問卷中體育學(xué)科教學(xué)法知識中的教學(xué)情境題選派1名中學(xué)特級體育教師進(jìn)行獨(dú)立評定。問卷發(fā)放與回收的具體數(shù)量見表1。此外，根據(jù)本研究的需要，自編了《體育師范生社會需求滿意度》調(diào)查問卷，并分別對西安市、長春市8所中學(xué)的主管領(lǐng)導(dǎo)、體育組長、體育教師進(jìn)行發(fā)放，問卷發(fā)放與回收的具體數(shù)量見表2。

表1 體育師范生問卷發(fā)放與回收情況

表2 中學(xué)體育教師問卷發(fā)放與回收情況

1.2.2.3 問卷的信效度檢驗(yàn)

問卷的內(nèi)容效度檢驗(yàn)采用專家評價法，即聘請命題人以外的5名具有教授職稱和4名具有中學(xué)高級職稱的本領(lǐng)域?qū)＜遥捎?級評價的方式(即非常合理、合理、一般、不合理、非常不合理)判別與檢驗(yàn)編制題目與測試內(nèi)容的吻合度，結(jié)果顯示:有55.5%的專家認(rèn)為問卷設(shè)計(jì)合理。通過對專家質(zhì)疑的問卷內(nèi)容(知識結(jié)構(gòu)的劃分、題目的具體表述等)進(jìn)行反復(fù)修改，時隔10天后，邀請相同專家對修改后的問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:88.8%的專家認(rèn)為問卷設(shè)計(jì)合理，說明問卷達(dá)到了較好的結(jié)構(gòu)效度;采用a信度系數(shù)法對回收的有效問卷進(jìn)行信度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示:a系數(shù)值為0.813，其中教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識內(nèi)部題項(xiàng)的a系數(shù)值分別為0.893、0.798、0.801、0.753，說明問卷的內(nèi)部一致性水平較好，具有較高的可信度。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用SPSS 17.0社會統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，對體育師范生的專業(yè)知識狀況進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，以得分率(得分率=平均分/總分值×100%)為主要評價指標(biāo)進(jìn)行評價，并用單因素方差分析檢驗(yàn)不同層次師范院校體育師范生在各類專業(yè)知識上是否存在差異。

2 結(jié)果與分析

2.1 教育理論知識情況

教育理論知識測查內(nèi)容主要包括教育教學(xué)基本原理與方法、學(xué)校教育學(xué)、學(xué)校心理學(xué)的相關(guān)知識。教育理論知識共由8道題組成，每道題各1分，答對得1分，答錯不得分，滿分為8分。

表3 教育理論知識情況

結(jié)果顯示(見表 3):體育師范生得分率為43.50%，平均分為3.48分，最高分為7分，最低分為0分。體育師范生在教育理論知識上僅能正確回答少數(shù)題目，且得分率均低于44.00%，體現(xiàn)出教育理論知識匱乏的狀況。

2.2 課程知識情況

2.2.1 一般性課程知識

一般性課程知識測查內(nèi)容主要包括課程結(jié)構(gòu)、課程理念、課程管理、課程資源的相關(guān)知識。一般性課程知識共由5道題組成，每道題各2分，答對得2分，答錯不得分，滿分為10分。

表4 一般性課程知識情況

結(jié)果顯示(見表 4):體育師范生得分率為45.30%，平均分為4.53，最高分為6分，最低分為2分。體育師范生在一般性課程知識上的得分率均低于46.00%，說明在一般性課程知識的掌握上比較薄弱。

2.2.2 體育課程知識

體育課程知識測查內(nèi)容主要包括體育課程目標(biāo)、體育課程內(nèi)容、體育課程評價、體育課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)知識。體育課程知識共由7道題組成，每道題各2分，答對得2分，答錯不得分，滿分為14分。

表5 體育課程知識情況

結(jié)果顯示(見表 5):體育師范生得分率為34.50%，平均分為4.83，最高分為8分，最低分為2分。體育師范生在體育課程知識上的得分率均低于40.00%，說明缺乏對體育課程知識的了解與認(rèn)識。

2.3 體育學(xué)科知識情況

2.3.1 體育理論知識

體育理論知識測查內(nèi)容主要包括體育學(xué)原理、體育功能與本質(zhì)、體育教學(xué)理論與方法的相關(guān)知識。體育理論知識共由16道題組成，每道題各2分，答對得2分，答錯不得分，滿分為32分。

表6 體育理論知識情況

結(jié)果顯示(見表 6):體育師范生得分率為45.93%，平均分為14.70，最高分為24分，最低分為6分。體育師范生在體育理論知識上的得分率還不到46.00%，說明缺乏對體育理論知識的認(rèn)識。

2.3.2 運(yùn)動技能知識

運(yùn)動技能知識測查內(nèi)容主要包括田徑、武術(shù)、體操以及各球類項(xiàng)目的基本技術(shù)原理、訓(xùn)練手段與方法的相關(guān)知識。運(yùn)動技能知識共由10道題組成，每道題各2分，答對得2分，答錯不得分，滿分為20分。

表7 運(yùn)動技能知識情況

結(jié)果顯示(見表 7):體育師范生得分率為45.30%，平均分為9.06，最高分為12分，最低分為4分。體育師范生在運(yùn)動技能知識上的得分率均低于50.00%，說明對運(yùn)動技能知識的掌握還不夠牢固。

2.4 體育學(xué)科教學(xué)法知識情況

體育學(xué)科教學(xué)法知識測查內(nèi)容主要包括體育教師如何運(yùn)用教學(xué)法知識將體育知識轉(zhuǎn)化為容易讓學(xué)生理解、接受和掌握的知識的知識。體育學(xué)科教學(xué)法知識共由11道題組成，其中選擇題10道，每道題各2分，答對得2分，答錯不得分;教學(xué)情境題1道，滿分為10分，總分共為30分。

表8 體育學(xué)科教學(xué)法知識情況

結(jié)果顯示(見表 8):體育師范生得分率為35.06%，平均分為10.52，最高分為18分，最低分為4分。大部分體育師范生在教學(xué)情境題的回答上過于簡單化，對體育教學(xué)方法的分析與解釋不夠透徹，導(dǎo)致得分率較低。

3 制約體育師范生專業(yè)知識發(fā)展的瓶頸

3.1 體育師范生對專業(yè)知識的認(rèn)知程度較低

認(rèn)知指人認(rèn)識外界事物的過程，體育師范生對專業(yè)知識的認(rèn)可程度從側(cè)面可以反映出對專業(yè)知識的態(tài)度，且良好的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于對專業(yè)知識的掌握狀況。

表9 體育師范生對專業(yè)知識的認(rèn)知情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表9):臨近畢業(yè)的體育師范生認(rèn)為專業(yè)知識非常重要和重要的各有49人和77人，分別占被調(diào)查總數(shù)的16.2%和25.4%，而認(rèn)為不重要的有81人，占被調(diào)查總數(shù)的26.7%?？梢婓w育師范生對專業(yè)知識的認(rèn)識程度較低。究其原因，可能是因?yàn)轶w育師范生還沒有意識到專業(yè)知識的重要性，對專業(yè)知識缺乏正確的認(rèn)識，還沒有意識到專業(yè)知識是體育教師專業(yè)化發(fā)展的核心要素。

3.2 師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置缺乏引領(lǐng)性

師范院校承擔(dān)著培養(yǎng)優(yōu)秀體育師資的己任，其培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)的總原則和總方向，而課程設(shè)置狀況是完成培養(yǎng)目標(biāo)的重要載體。

表10 師范院校師資培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置情況

通過對不同層次師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表10)，當(dāng)前我國師范院校的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)出多元化的特征，具體表現(xiàn)在既要承擔(dān)體育教學(xué)與訓(xùn)練，又要承擔(dān)科研研究、社會體育指導(dǎo)等工作，造成了培養(yǎng)方向不明確、不具體的現(xiàn)象，在一定程度上減弱了體育師范生對專業(yè)知識的掌握。此外，在課程設(shè)置上，各層次師范院校對于教育實(shí)踐類課程所占學(xué)分較少，導(dǎo)致體育師范生在課程知識、教育理論知識上的掌握狀況較差，沒有彰顯出師范院校的師范特色，教育實(shí)踐類課程設(shè)置的不完善、不系統(tǒng)，已在無形中阻礙了體育師范生對教學(xué)法知識的掌握程度。

3.3 用人單位與體育師范生的供需脫節(jié)

體育師范生畢業(yè)去向建立在用人單位的需求上，用人單位對畢業(yè)生具有哪方面的要求，決定著體育師范生出路與走向。

表11 用人單位對體育師范生的需求情況

通過對部分主管領(lǐng)導(dǎo)、體育組長、體育教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表11)，用人單位選擇體育教師的主要傾向于運(yùn)動技能為主的體育師范生，占被調(diào)查總數(shù)的38.6%。究其原因，可能是體育師范生就業(yè)范圍主要集中在中、小學(xué)，而中、小學(xué)對體育教師的運(yùn)動技能要求比較高，更加傾向于運(yùn)動技能扎實(shí)的畢業(yè)生，從而導(dǎo)致了很多用人單位在選聘畢業(yè)生時招聘簡章中標(biāo)注了運(yùn)動技能突出、獲得省級以上競賽名次、能夠指導(dǎo)高水平運(yùn)動隊(duì)等優(yōu)先錄取。導(dǎo)致運(yùn)動技能突出的體育師范生在就業(yè)時會占得主動權(quán)的錯誤觀念，這在一定程度上減緩了體育師范生對專業(yè)知識的認(rèn)同感。

3.4 體育師范生專業(yè)知識的來源路徑受限

教師的專業(yè)知識有多種來源，且呈現(xiàn)出多樣化的趨勢，體育師范生專業(yè)知識的來源路徑對于專業(yè)知識的掌握具有積極的促進(jìn)作用。

表12 體育師范生專業(yè)知識的來源路徑情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)(見表12):體育師范生專業(yè)知識來源主要依靠在校課程學(xué)習(xí)，占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的78.2%，而通過閱覽書籍報(bào)刊、教學(xué)實(shí)踐觀摩、聆聽學(xué)術(shù)講座渠道獲取專業(yè)知識的較少，分別占被調(diào)查總?cè)藬?shù)的11.6%、7.6%、2.6%。可見，體育師范生專業(yè)知識的來源路徑比較單一，除了在校期間對課程的學(xué)習(xí)外，僅是利用課余時間閱讀書籍報(bào)刊、聆聽學(xué)術(shù)講座，在實(shí)踐教學(xué)觀摩上僅僅是在大四學(xué)期的教育見習(xí)期間，缺乏對專業(yè)知識的運(yùn)用與了解，這不利于體育師范生對專業(yè)知識的掌握。

4 優(yōu)化體育師范生專業(yè)知識的路徑

4.1 不斷加強(qiáng)體育師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

師范院校的教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是鞏固與提升體育師范生專業(yè)知識的重要途徑［11］。建議師范院校針對體育師范生開設(shè)多元、新穎、有特色的教育實(shí)踐課程。例如:開設(shè)“名家講壇”，聘請一線體育骨干教師針對當(dāng)前學(xué)校體育的前沿與熱點(diǎn)問題進(jìn)行專題講授;舉辦“專業(yè)知識與技能大賽”，為促進(jìn)與提升體育師范生的專業(yè)素質(zhì)提供交流平臺;創(chuàng)建“師范院?！胤秸鶎訉W(xué)?！睘橐惑w的教育創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，并利用現(xiàn)有資源建立教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)基地等。此外，各師范院校還需增加《微格教學(xué)》課程的學(xué)時，提升教育見習(xí)的時效性，延長教育實(shí)習(xí)的時間，要鼓勵與支持體育師范生前往基層身臨其境地感受與體驗(yàn)體育教學(xué)工作，以期通過教育實(shí)踐提升體育師范生對專業(yè)知識的掌握程度。

4.2 拓寬體育師范生專業(yè)知識的來源渠道

體育師范生專業(yè)素養(yǎng)的形成至關(guān)重要，要提升專業(yè)知識的儲備量，就應(yīng)該以多種方式和渠道拓寬專業(yè)知識的渠道。建議通過各種形式的再學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識的掌握程度，例如:通過觀摩教育教學(xué)實(shí)踐活動、微格教學(xué)、教師技能大賽等方式提升綜合能力。要加強(qiáng)對專業(yè)知識的積累，勤于反思，通過閱讀專業(yè)書籍獲取專業(yè)知識，從而提升自身專業(yè)素養(yǎng)。此外，建議各層次師范院校創(chuàng)設(shè)有利于體育師范生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，為體育師范生專業(yè)知識的獲取提供便利的外部條件。

4.3 引導(dǎo)體育師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

體育師范生應(yīng)根據(jù)當(dāng)前教育改革的趨勢與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新專業(yè)知識。建議各層次師范院校定期組織與開展各種形式的教師技能培訓(xùn)與展示活動。例如:組建共同成長小組，開展“對話式”體育教研活動;搭建“立交橋式”體育互動平臺，開展具有時效性、啟發(fā)性、前沿性的專題討論;開通“訂閱式”網(wǎng)絡(luò)資訊渠道，通過微信、QQ、微博等公眾信息平臺獲取最新的體育資訊等［12］。此外，應(yīng)加大對體育師范生教育見習(xí)與實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入，不斷完善體育師范生教育實(shí)踐課程，對體育師范生的教學(xué)技能進(jìn)行評估，從而提升體育師范生專業(yè)知識的掌握程度。

4.4 頒行職前體育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

宏觀政策會引導(dǎo)體育教師未來的發(fā)展與走向，建議地方政府、各職能部門編制與頒布職前體育教師的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，以此促進(jìn)職前體育教師向著科學(xué)、規(guī)范、有序的方向發(fā)展。例如:建立職前體育教師體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制、培訓(xùn)與認(rèn)證體系，并盡快出臺具有權(quán)威性、統(tǒng)一性的職前體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。通過相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的制定和頒布不但可以對職前體育教師進(jìn)行量化評定，還可以通過建立的標(biāo)準(zhǔn)對體育師范生進(jìn)行審核與考評，為體育教師的終身一體化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

5.1.1 體育師范生對教育理論知識、課程知識、體育學(xué)科知識、體育學(xué)科教學(xué)法知識的掌握狀況較差，不利于體育師范生未來的職業(yè)發(fā)展。

5.1.2 不同層次師范院校體育師范生對專業(yè)知識的掌握存在顯著差異。整體而言，部屬師范院校優(yōu)于省屬重點(diǎn)和省屬一般師范院校，省屬重點(diǎn)師范院校優(yōu)于省屬一般師范院校。

5.1.3 社會對體育師范生的需求主要以專項(xiàng)技能型教師為主，師范院校培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置的缺乏，專業(yè)知識來源渠道受限，認(rèn)知程度較低在無形中阻礙了體育師范生對專業(yè)知識的掌握。

5.2 建議

5.2.1 體育師范生要重視和加強(qiáng)對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，相關(guān)部門要采取有效措施，推動與促進(jìn)體育師范生向著一體化、專業(yè)化、終身化的方向發(fā)展。

5.2.2 應(yīng)不斷加強(qiáng)體育師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通過教育見習(xí)與實(shí)習(xí)提升教育實(shí)踐能力;同時要拓寬體育師范生專業(yè)知識的來源渠道，以期提高體育師范生的專業(yè)素養(yǎng)。

5.2.3 要引導(dǎo)體育師范生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，相關(guān)部門應(yīng)盡快頒行職前體育教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，為體育教師的終身一體化發(fā)展奠的基礎(chǔ)。

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An investigation of sports majors＇mastery of professional know ledge and social demand

LIDong－ying1，YANG Yi－mou2，DU Fang3
(1.Dept.of P.E.，Xi＇an University of Science and Technology，Xi＇an 710054，Shaanxi，China;2.College of Extended Education，Xi＇an Physical Education University，Xi＇an 710058，Shaanxi;3.Dept.of P.E.，Northeast Normal University，Changchun 130024，Jilin，China)

Professional knowledge is the core of the PE teachers＇professional development，being important for testing and inspecting physical teachers＇professional quality.This paper conducted a survey with questionnaire on 303 normal school students to be graduated to investigate their mastery of educational theory，curriculum knowledge，sports disciplinary knowledge，sports discipline teaching approach.Results showed that themastery of the sports professional knowledge is poor;there was a significant difference on the mastery of the knowledge among schools of different levels，and on the whole，universities affiliated to the Ministry of Education are better than provincial key universities，which are even superior to the provincial general ones.Social demand for PE teachers aremainly special skilled teachers，and lack of training objectives and curriculum development，limited professional knowledge sources，relatively low cognitive level have virtually hindered the sports students to master professional knowledge.It is suggested that we should constantly strengthen the cultivation of practical ability，broaden the sources of sports teachers and professional knowledge and enactas soon as possible pre－teaching standards to provide reference for the integration，specialization and lifelong development of PE teachers.

sports students;professional knowledge;social demand;optimal path

G807.4

:A

:1009－9840(2015)01－0103－07

2014－10－06

陜西省社會科學(xué)基金項(xiàng)目資助(立項(xiàng)號:2014N02)。

李東穎(1974－ )，女，河北豐潤人，碩士，副教授，研究方向體育教育教學(xué)。