陸慧

【關鍵詞】古詩詞教學 提問 情感 畫面 意象

新課改追求課堂效益，課堂效益的提高在于老師巧妙地質疑。古詩詞教學中的課堂提問，絕不僅僅是智慧的點撥，更是詩意化的語文熏陶。古詩詞教學中，教師們感到最難突破的是如何指導學生想象詩的意境、體會詩人表達的感情，領悟古詩詞的表達方式也是教師們教學中比較忽視的地方，那么教師如何找準角度，提出有效的問題，解決教學難點？

一、抓關鍵詞語的解讀，問中讀出情感

古詩誦讀最重要的就是一個“讀”字，所有的教學目標的完成都應該通過讀來體現。以讀為本，讀既是目的，也是手段。因而確定詩中的關鍵詞語作為本詩的訓練點可以引發(fā)學生多元化的個性解讀，又可以讓學生在不同的體會中讀出不同的情感，是進行古詩誦讀有效的語言載體。

如《涼州詞》教學片段：

師：請同學反復品讀最后一句，想一想你從“幾人回”中讀出了怎樣的情懷？讀后請小組討論后匯報。

生：多少人沒有活著回來，多少母親失去了自己的兒子，我讀出了悲涼的情懷。

師：是啊，你的體會讓我想到王昌齡《出塞》這首詩：“秦時明月漢時關，萬里長征人未還?！闭埬阕x出這樣悲壯的情懷。

師：讀得好，讀出了母親心中的那份凄悲，讀出了將士心中的那份無奈。

師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？

生：戰(zhàn)爭是慘烈的，多少將士就這樣戰(zhàn)死沙場。

（播放視頻體會“悲慘”）

師：看了視頻后你想說些什么？

生：傷人一萬，自損八千，戰(zhàn)爭是多么殘酷啊。

師：請你讀出你的體會。（生讀）

師：你們從“幾人回”還中讀出了怎樣的情懷？

生：那樣多的將士們戰(zhàn)死沙場，可仍然有無數的熱血男兒們奔赴戍邊、前仆后繼，為國戍邊死得其所，是無比悲壯的。

師：請你讀出這樣悲壯的情懷。

師：“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”戍邊的戰(zhàn)士為了國家拼死沙場、寸土不讓，他們的死是悲壯的，還是怎樣的？

生：更是豪邁的?！猩R讀。

通過這樣的反復品讀，讓學生從“幾人回”中走進將士們的人生思考之中，走進古代沙場邊關戍邊的復雜內心，走進將士們血肉之軀中張揚的民族精魂的豪氣，叩問出“醉臥沙場”的萬丈豪情。

二、抓大致內容的概括，問中讀出畫面

目前的課堂教學中，課堂提問缺乏有效性，主要表現在：（1）教師提問多，滿堂灌，學生只是簡單的回答“是”或“不是”，沒有思考價值，學生的思維得不到訓練；（2）提的問題沒有梯度，問題之間不連貫，課堂散亂，學生也沒心聽；（3）提的問題模棱兩可，模糊不清，讓學生沒有正確的定位感。

如一位老師執(zhí)教的《飲湖上初晴后雨》通過圖片導入，開始了古詩詞的教學，在揭題部分，老師提出了幾個問題①老師要送你們一幅畫，猜猜這是什么地方？②你眼中的西湖是怎樣的？③西湖給小朋友的印象是？④你了解詩人蘇軾嗎？看似緊湊的提問，卻帶給了我們一個思考：這樣的提問都有必要么？我們要如何凝練教師的提問，讓每個問題都具有指向性呢？亦或說怎樣提高教學提問的有效性呢？就如教學中提出的第一個問題，就沒有什么必要，完全可以直接告知，免得學生在猜測的時候，脫離教師原有的設計。

提問時我們可以這樣來說：“今天，老師給大家?guī)砹艘环骱膱D片，你能用一個詞來描述嗎？”我想以這樣的問題進行鋪設，學生能更容易進入到課堂學習中來，教師對于課堂的把握，對教學目標的落實更容易達成。

三、從兩詩對比的角度，問中讀出異同

以《聞官軍收河南河北》和《示兒》兩首詩教學為例，談談對比教學法，引導學生從以下幾方面將兩首詩比較異同：

1.問——創(chuàng)作背景有什么不同？一是“安史之亂”，一是“金兵南侵”。由于詩人所處的歷史背景不同，他們的經歷也各有跌宕。要想理解詩人內心的情感，就必須要有時代背景作鋪墊。

2.問——詩人詩作有什么不同？一是唐朝，一是宋代。杜甫是唐代著名詩人，被人譽為“詩圣”，他的詩記錄了大量的史實，被人稱為“詩史”。特別值得一提的是，《聞官軍收河南河北》乃杜甫的“生平第一快詩”。而陸游，是南宋著名詩人，一生作詩九千余首，可謂“多產詩人”。《示兒》是他的“絕筆詩”，相當于遺囑。

3.問——插圖人物表情有什么不同？一是“意氣風發(fā)”，一是“抱憾終老”?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄纺欠鶊D中，詩人一家內心的喜悅之情溢于言表，“漫卷詩書”的場面也表現得十分直觀。而《示兒》一圖則顯得哀傷而凄涼。彌留之際的陸游，奄奄一息。臉上揮之不去的是遺憾之愁云。在這樣的畫面映襯下，“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”讀來催人淚下。

4.問——“詩眼”有什么不同？一是“喜”，一是“悲”。教學中，可提問：詩人為何而喜？詩人因何而悲？從哪些詞句中讓你感受到詩人的悲傷？

四、從教師理答引導，問中讀得深入

課堂，作為師生“交往”的場所之一，課堂提問就是師生溝通的橋梁。古詩的課堂教學提問，就是教師巧妙提問，讓學生進行詩詞文本與生命靈魂的對話。古詩閱讀的過程，就是教師引導學生從關鍵詞語的解讀，從詩詞大致內容的概括，從寫作情境的創(chuàng)設，從詩詞對比教學、教師理答引導等多個角度進行提問，有效引導學生以自己的全部生命體驗、生命情感和生命意識與文本背后潛藏著的生命對話的過程，實現讀者自我生命成長和提升的過程。

（作者單位：江蘇省揚州市竹西小學）