吳小蘭

新課程改革的大力實(shí)施給我國(guó)的語(yǔ)文教育教學(xué)提出了新的理念和要求。從曾經(jīng)的“教師本位”到如今的“學(xué)生本位”，要求教育工作以學(xué)生為本，要促進(jìn)學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。本文旨在明確語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系，探討二者的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上討論如何能將閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，發(fā)掘其對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的深刻意義。

新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出了新的要求，認(rèn)為在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生提高創(chuàng)新水平，用更加科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)融入實(shí)踐活動(dòng)中，做到在實(shí)踐中掌握知識(shí)，將知識(shí)實(shí)際化，以達(dá)到提升學(xué)生的語(yǔ)文能力，最終能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平。讀和寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的兩個(gè)部分，如何將二者有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用到語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中去，是現(xiàn)代教師在語(yǔ)文課程教學(xué)中需要考慮的問(wèn)題。

一、閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

閱讀是一種知識(shí)的內(nèi)化行為，是對(duì)自身儲(chǔ)備的完善，是不斷構(gòu)筑自我的過(guò)程。寫(xiě)作則剛好相反，是個(gè)人內(nèi)心的外化行為。寫(xiě)作建立在一定的感受、思考、經(jīng)歷和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上?？梢哉f(shuō)只有經(jīng)歷過(guò)豐富的內(nèi)化，才能夠創(chuàng)造出足夠優(yōu)秀的作品。也只有不斷地用自己的方式對(duì)吸收的知識(shí)進(jìn)行消化和處理，才能夠更好地將知識(shí)內(nèi)化。因此閱讀和寫(xiě)作是互為前提、互相促進(jìn)的。

二、如何統(tǒng)一讀寫(xiě)

1.圈點(diǎn)批注，實(shí)時(shí)記錄

圈點(diǎn)批注是將讀寫(xiě)統(tǒng)一最簡(jiǎn)單的方式。在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生將段落語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)劃分，將自己感受最深的內(nèi)容用批注圈出來(lái)，或者將自己讀到某處的所思所感圈注在一旁。這種方法既是對(duì)閱讀能力的提升，又是一種提升寫(xiě)作能力的技巧。在閱讀的過(guò)程中積極思考，用更深的方式去加工知識(shí)，在提升閱讀水平的過(guò)程中也促進(jìn)了寫(xiě)作。以《滕王閣序》的教學(xué)為例，在進(jìn)行正式教學(xué)之前，教師可以先簡(jiǎn)短介紹王勃的生平事跡以引起學(xué)生的興趣；然后輔助學(xué)生在閱讀的過(guò)程中將字音、字義進(jìn)行標(biāo)注；接著教師可以引導(dǎo)學(xué)生將每段內(nèi)容的大意進(jìn)行概括，從而提煉出全文的中心思想；最后在理解的基礎(chǔ)上教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行精讀，讓學(xué)生將自己最喜歡的某個(gè)句子或者段落，進(jìn)行標(biāo)注，并寫(xiě)下喜愛(ài)的理由。同時(shí)，教師可以專(zhuān)門(mén)抽一些時(shí)間讓學(xué)生將自己的批注內(nèi)容讀出來(lái)，進(jìn)行交流，分享自己這樣選擇的原因和思考。在《滕王閣序》中有的學(xué)生喜歡“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色。漁舟唱晚，響窮彭蠡之濱，雁陣驚寒，聲斷衡陽(yáng)之浦”這樣的風(fēng)景名句。也有學(xué)生更能體會(huì)“孟嘗高潔，空余報(bào)國(guó)之情；阮籍猖狂，豈效窮途之哭”這樣包含情懷的句子。教師要將學(xué)生對(duì)于句子的喜愛(ài)進(jìn)行有效的組織，讓學(xué)生將這份喜愛(ài)更好地運(yùn)用到學(xué)習(xí)的過(guò)程中去。

2.以讀促寫(xiě)，積極模仿

以讀促寫(xiě)就是先進(jìn)行閱讀，再仿照文章進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作。如，在《出師表》的教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地體會(huì)諸葛亮在創(chuàng)作這篇文章時(shí)的心情，教師可以讓學(xué)生就出師表的不同段落進(jìn)行模擬創(chuàng)作。想象自己就是諸葛亮本人，北伐在即，該寫(xiě)點(diǎn)什么來(lái)交代身后孱弱的主公。這種方式不僅能鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)創(chuàng)作提出自己的想法，在寫(xiě)下來(lái)后還可以與同學(xué)進(jìn)行交流，甚至可以讓學(xué)生想象劉禪在看到這篇出師表以后會(huì)有什么樣的感受，并以此為基礎(chǔ)再創(chuàng)作一篇?jiǎng)⒍U寫(xiě)給諸葛亮的回信。這樣由閱讀而引發(fā)的寫(xiě)作，讓學(xué)生的想象有了支點(diǎn)，對(duì)寫(xiě)作也更有了興趣。

語(yǔ)文就是語(yǔ)言和文字的教學(xué)，這個(gè)詞本身就將閱讀表達(dá)和創(chuàng)新寫(xiě)作結(jié)合在了一起。在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行積累，在寫(xiě)作的過(guò)程中進(jìn)行釋放，不僅僅是語(yǔ)文的課程學(xué)習(xí)，還是學(xué)生構(gòu)筑自我的過(guò)程。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀和寫(xiě)作一體化的學(xué)習(xí)，是新課標(biāo)中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要部分。

參考文獻(xiàn)：

趙淑嫻.如何在講讀課中進(jìn)行作文教學(xué)[J].教育科研論壇，2008（01）.