徐丹丹

摘 要：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)對(duì)于幼兒早期動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)十分必要，隨著人們對(duì)兒童教育關(guān)注度的提高，已經(jīng)在很多幼兒園教育中得到應(yīng)用，成為不可或缺的教育形式的一種。教育工作者不僅要根據(jù)教育目的科學(xué)設(shè)置好活動(dòng)內(nèi)容、布置材料，而且要合理設(shè)計(jì)幼兒記錄方式，以便反映幼兒自身能力，為教師教育提供關(guān)鍵性的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)域活動(dòng)；幼兒記錄方式；幼兒教育

幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)具有啟蒙教育性質(zhì)，著重強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒智力的開(kāi)發(fā)、興趣的培養(yǎng)。通過(guò)自主接觸活動(dòng)范圍內(nèi)的人和物，直觀的教育活動(dòng)被有效展開(kāi)，既是集體活動(dòng)的延伸，也是培養(yǎng)幼兒探索性、創(chuàng)造性的良好契機(jī)。教師可以對(duì)幼兒表現(xiàn)進(jìn)行觀察與記錄，并作為指導(dǎo)教育規(guī)劃的有效依據(jù)。由此，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒記錄方式的選擇便顯得十分關(guān)鍵。

一、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的含義

科學(xué)區(qū)域活動(dòng)為教師依據(jù)幼兒個(gè)體性發(fā)展情況，并結(jié)合具體的教育規(guī)劃而科學(xué)設(shè)定的幼兒活動(dòng)環(huán)境。這一過(guò)程有目的性的放置設(shè)施與材料，并給予幼兒充足的自主選擇性。一方面，科學(xué)區(qū)域是按照具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)來(lái)劃分的，活動(dòng)材料的選擇服務(wù)于教育內(nèi)容；另一方面，幼兒在無(wú)任何干涉的情況下，自主學(xué)習(xí)、自主探索，完全依照個(gè)人興趣與意愿；另外，科學(xué)區(qū)域與集體教育活動(dòng)具有顯著的差別，一改固定模式為多樣化的、合作性的多人學(xué)習(xí)過(guò)程。

二、科學(xué)區(qū)域活動(dòng)中幼兒記錄方式的探討

首先，所選的記錄方式要有利于對(duì)區(qū)域設(shè)置合理化的分析。在對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行記錄時(shí)，要寫(xiě)明幼兒自主探索、創(chuàng)作結(jié)果及實(shí)現(xiàn)方式（即玩法）等方面。借助于記錄，教師便能夠?qū)^(qū)域中幼兒實(shí)際參與的情況有所了解，進(jìn)而對(duì)區(qū)域設(shè)置合理性有所掌握。當(dāng)幼兒對(duì)某個(gè)區(qū)域接連不斷地進(jìn)行參與時(shí)，則設(shè)置合理化程度高、難易適中、玩法貼合幼兒個(gè)性；當(dāng)某區(qū)域幾乎沒(méi)有幼兒進(jìn)行參與時(shí)，則表明其玩法、材料及布置形式有待于改進(jìn)。例如，在進(jìn)行《小問(wèn)號(hào)》區(qū)域游戲記錄過(guò)程中，采用簡(jiǎn)單的圓圈、線條等形式設(shè)計(jì)了為期2周的幼兒活動(dòng)記錄表，分別做出了區(qū)域名稱(chēng)、參與班級(jí)、參與幼兒名字所屬框，幼兒若參加此區(qū)域游戲，便在歸屬班級(jí)、名字后打上對(duì)勾，以此便能夠直觀統(tǒng)計(jì)出哪個(gè)種類(lèi)幼兒參與最多，哪個(gè)區(qū)域幾乎沒(méi)有人參與。當(dāng)所設(shè)計(jì)的區(qū)域參與人數(shù)很少時(shí)，安置材料甚至游戲內(nèi)容便要適當(dāng)調(diào)節(jié)。另外，值得注意的是，當(dāng)幼兒層次較為多樣化時(shí)，要對(duì)區(qū)域材料和游戲難度適當(dāng)增加，盡可能兼顧所有幼兒。

其次，記錄表的設(shè)計(jì)應(yīng)直觀、形象。一方面，要使幼兒在閱讀時(shí)，容易理解。如，在《這些車(chē)如何啟動(dòng)？》區(qū)域中，為幼兒設(shè)置了電池驅(qū)動(dòng)、回力汽車(chē)、手推汽車(chē)及拉繩汽車(chē)，旨在讓幼兒進(jìn)行啟動(dòng)，將感受記錄下來(lái)。我們依據(jù)這一模塊的特點(diǎn)，給出了不同啟動(dòng)方式汽車(chē)的粘貼畫(huà)，讓幼兒自主選擇、粘貼并記錄感受。另一方面，科學(xué)合理的記錄表有助于幼兒概括能力、整合能力的提高。

再次，所選的記錄方式要有利于對(duì)不同層次的幼兒展開(kāi)指導(dǎo)。在同一份幼兒活動(dòng)記錄情況表中，各個(gè)層次、各種形式的幼兒活動(dòng)情況都包含，這就表明幼兒能力差異十分大。因此，教師在進(jìn)行記錄表制作時(shí)，應(yīng)本著便于觀看、方便比較的原則，以簡(jiǎn)明、清晰的繪制風(fēng)格來(lái)完成，盡量能夠?qū)τ變簩W(xué)習(xí)能力、實(shí)踐結(jié)果進(jìn)行充分反映。另外，完成記錄表后，合理的總結(jié)與分析也是必不可少的。如，在制訂《誰(shuí)跑得快？》記錄表時(shí)，幼兒1制訂的記錄表線條粗糙、十分不爭(zhēng)氣，這從側(cè)面反映了其觀察能力差、缺乏耐心的缺點(diǎn)，教師應(yīng)該給予充分指導(dǎo)，而幼兒2字跡工整、線條規(guī)范，說(shuō)明他能夠耐心、細(xì)致地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在此情況下教師應(yīng)對(duì)其自主學(xué)習(xí)成果進(jìn)行鼓勵(lì)，使其繼續(xù)投入其中。

最后，引導(dǎo)幼兒采用不同的方式完成記錄。幼兒完成科學(xué)區(qū)域自主活動(dòng)是培養(yǎng)其自主能力的良好機(jī)會(huì)。然而，很多教師對(duì)此活動(dòng)意義沒(méi)有形成充分認(rèn)識(shí)，他們?yōu)榱撕?jiǎn)化記錄過(guò)程、保證活動(dòng)進(jìn)展，便為幼兒提供記錄模板讓其模仿。這樣一來(lái)，幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)成果便不能夠得到體現(xiàn)，尤其對(duì)不同能力層次的幼兒來(lái)講，其差異更是無(wú)從體現(xiàn)。如，在《我是小記者》區(qū)域中，幼兒需要對(duì)身邊人進(jìn)行采訪，對(duì)其工作名稱(chēng)、內(nèi)容等方面進(jìn)行調(diào)查。在調(diào)查表上，有的幼兒以繪圖的形式記錄每個(gè)被調(diào)查者的工作信息，描繪詳細(xì)、生動(dòng)，有的幼兒用符號(hào)結(jié)合文字的形式來(lái)表達(dá)。

總而言之，科學(xué)區(qū)域活動(dòng)作為幼兒重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，與培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新性、主動(dòng)性要求相適應(yīng)。在這一過(guò)程中，教師的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用十分關(guān)鍵，其對(duì)于記錄方式的選擇及記錄表的制訂關(guān)系到幼兒表現(xiàn)主觀思想的完善程度。本文從科學(xué)區(qū)域活動(dòng)的含義出發(fā)，主要對(duì)記錄方式進(jìn)行探討，提出了記錄方式要有利于對(duì)區(qū)域設(shè)置合理化的分析，要直觀、形象，要有利于對(duì)不同層次的幼兒展開(kāi)指導(dǎo)，并盡可能采取不同的記錄形式等。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳燕.變封閉式為開(kāi)放式的合作體驗(yàn)教學(xué)：淺談?dòng)螒蛑胁牧系倪m時(shí)投放和合作探究[J].成功：教育，2011（20）.

[2]徐慧.幼兒園教育案例研究指導(dǎo)[M].北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]袁愛(ài)玲.對(duì)幼兒特征、需要、角色的再認(rèn)識(shí)[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2002（02）.

？誗編輯 張珍珍