徐政紅+朱佳煒

摘 要：我?！罢f聽課”校本課程開設至今，已有十多年了。如今，為讓化學學科也能分享到“說聽課”的“紅利”，憑著對綜合實踐活動課程理念的深入認識，認為“說聽課”的組織形式、方式方法和過程方法運用到化學學科上是完全可行的。

關鍵詞：說聽課；化學學科教學；拓展研究

自從基礎課程改革把綜合實踐活動作為必修課程納入課程計劃，我校便積極響應，以新課程理論為指導，開設“說聽課”校本課程，積累了大量的成功案例，形成了相對穩(wěn)定的課程模式。2014年我校在上級教育部門和周小慧副市長的關心與指導下，“行知文化”與“說聽課”得到兼容，“說聽課”演變成為現(xiàn)在的“陶園樣式”，并成為“行知文化”的最主要載體。如今，憑著對綜合實踐活動課程理念的深入認識，我們熟練地掌握了“說聽課”的組織形式和方式方法，并將這種過程和方法運用到學科教學中，讓各學科都能分享到“說聽課”的“紅利”。理論上講，這是完全可行的，并必將獲得成功。

與其他學科相比，化學教學得天獨厚的優(yōu)勢就是可以利用實驗教學。學生最興奮的莫過于能夠親眼看到化學變化和自己動手來進行實驗，如果教師能夠很好地抓住學生的興奮點，激發(fā)學生學習化學的興趣，因勢利導，使他們把興趣轉化成樂趣，進而轉化成志趣，就能夠保持學生對化學學科經(jīng)久不衰的求知欲。

在化學教學中，我們除了可以運用自主合作、探究、質疑問難、釋疑解難組織課堂教學外，對難度相對較淺的某些章節(jié)，我們可以采用“說聽課”的組織形式進行教學。

在說聽課中，可以讓學生收集有關火山噴發(fā)及其噴發(fā)物來了解硫；收集有關雷電資料來認識氮氣的主要化學性質；研究溶洞形成來了解碳酸鈣與碳酸氫鈣之間的相互轉化；探究海水蒸發(fā)知道NaCl的主要來源等。這樣的過程便是對學生思維能力的“悟性”的強化訓練。這樣的化學課何愁不生動，學生還會抱怨化學的枯燥無味嗎？久而久之，學生便能在生動有趣的化學學習活動中培養(yǎng)思維品質和思維能力，這種品質和能力將遷移到其他學科的學習之中，遷移到今后的學習工作之中，對學生將產(chǎn)生終身的影響。

在說聽課中，可以讓學生進行化學小實驗，通過學生自己動手，激發(fā)學生的學習興趣，滿足其探究的欲望。比如，學生可以用鮮花和果汁來制作酸堿指示劑，制作簡單的家庭凈水器，制取無殼雞蛋等。實驗證明，學生的探究成果必然是正確的，學生的這一探究過程幾乎涉及本堂課所學到的全部知識，這便是研究性學習。教師還可省去預先設計好的總結，并且其效果大大超過預期。這樣就可以將課堂教學事件轉化為教學資源，獲得意想不到的效果。

有一個環(huán)節(jié)我們完全可以放手交給學生，那就是復習。一個單元結束，我們往往都要組織復習，這個教學環(huán)節(jié)以前都是老師幫助梳理知識要點，然后再組織大量的訓練，甚至題海戰(zhàn)。結果一考試，效果往往并不佳，甚至試卷上剛剛練過的題目，學生錯誤率高達50%以上，老師納悶、抱怨。什么原因？講過的知識學生依然不記得，那是因為老師講課時，學生根本就沒有聽，或沒有聽懂，或者聽進去了但很快又遺忘了。做過的題目依然做錯了，那是因為當時他就沒有做對，或者一知半解。復習課上教師往往一言堂，學生處于被動接受的狀態(tài)，缺乏學習的主人翁意識和學習責任感。老師講得筋疲力盡，學生寫得手酸背疼；老師講課自然成了耳邊風，老師板書得條理清晰，而學生看得卻是云里霧里。俗話說：“耳聞之不如目見之，目見之不如足踐之。”倘若我們把復習的主動權交給學生，效果也許完全不一樣了。比如，九年級化學（上冊），共五章十五節(jié)，我們把它分成三十一個知識單元，開學初我們把這些知識板塊分配給話題小組（說聽課小組），明確本冊各知識點的復習由各個話題組負責，負責對所分配知識單元的知識點梳理，歸納綜合，典型題解、質疑問難。一方面，讓學生在進入新課學習之前就明確了自己的任務，激發(fā)學生的主人翁意識和責任意識；另一方面，促使學生帶著目的學習，使得學習具有主動性和積極性，注重記憶積累，注重質疑釋疑，注重歸納總結，學習效果可以大大提高。單元新課教學一結束，話題組的學生便對本單元的知識要點進行梳理、歸納總結，并通過典型習題加以鞏固，說聽課上，由話題組的學生將小組歸納梳理的過程和內容展示給全班，并組織全班學生一起練習。如果有小組內解決不了的問題和困惑，可將問題展示給大家，求得大家共同探究，因為你的問題不一定是其他人的問題；你的問題如果其他同學解決不了，那就是大家的問題，就需要老師的指導。這樣，一學期下來，每個話題小組都可以有三四次展示的機會，在活動中，他們既是學生，也是“老師”；既是學習（復習）的組織者，也是學習（復習）的參與者；既是問題的提出者，也是問題的探究者。這樣的學習經(jīng)歷，學生將終生難忘。這樣的學習所得，學生亦必將終生難忘。愛因斯坦說過：“一個學生離開學校多年，忘掉所學的知識后，剩下的東西才是學校和老師教育的實在成果。”

根據(jù)愛因斯坦的教育觀念，教育真正要追求的價值，在于學生離開學校后不僅能將所學知識深深沉淀在意識里，更重要的是通過學校教育形成的對未來學習、工作、生活所產(chǎn)生積極影響的東西，這便是教育的科學發(fā)展觀。

參考文獻：

孫建民，孔繁升.初中化學課堂教學藝術[M].中國林業(yè)出版社，2005-05.

？誗編輯 張珍珍