田開興

在廣大農(nóng)村中小學，越來越多的學生成了接受隔代教育的留守生：父母雙雙外出打工，祖父母在家行使第一監(jiān)護人的權利和義務，全權負責孩子的家庭教育和吃喝拉撒。青春期的孩子，尤其逆反和叛逆，老人的嘮叨變成了他們心中無休止的煩惱。于是，他們逃避，他們沉默甚至自閉，久而久之，就成了問題心理學生了。

在我工作的過程中，碰到過好多這樣的案例，被請到辦公室來接受心理輔導的學生，一個個表情漠然，三緘其口，花上一兩節(jié)課的時間，對他們曉之以理，動之以情，雖能暫時讓他們有所改變，但一定要預約好“復查”的時間，進行一些鞏固“治療”，否則，他們會再一次“回歸”自我，依然遠離人群，難以琢磨和接近。

于是，很多班主任也發(fā)出這樣的感慨：不怕調(diào)皮佬，就怕特質(zhì)心理學生。因為他們封閉自己，猶如一顆定時炸彈，說不準什么時候就惹出什么事端。

昨天，王老師和我一起又共同診治了一個心理特質(zhì)學生：周日沒到校且沒履行任何請假手續(xù)，班主任王老師費盡九牛二虎之力在親戚家找到了她，追問原由，就是因為前不久上課遲到，老師批評了幾句，所以不想上學了。我是她四年級的數(shù)學老師，念著“老交情”，她一進校門就來教導處找我“理論”和“投訴”，仿佛班上的老師有多對不起她，她受了多大委屈似的。

想到我的崗位職責，想到學校學生“一個都不能少”，我耐著性子和她進行了近兩個小時的交流，直到她勉強接受班主任的“約法三章”：做了錯事能批評，要完成最起碼的學習任務等。這件事情才算有了個了結。

她轉身離去，看到她淚流滿面、不甚委屈的樣子，我心里如五味雜陳，老師錯了嗎？何錯之有！學生錯了嗎？可他們是我們的教育對象，是心智還沒完全成熟的孩子，我們又怎能強加之罪？

經(jīng)濟大潮的風起云涌，徹底改變了人們的物質(zhì)和意識形態(tài)領域的很多東西，卻也留給教育無窮的后患。拜金主義的遏制問題，留守學生的教育問題，歪曲的人生觀和價值觀等問題都給教育帶來了全新的課題。

現(xiàn)在的學生，尤其是農(nóng)村中小學生，迫切需要心理輔導，迫切需要心理診療，應讓心理教育走進課堂，讓每一個學生德才兼?zhèn)?，那樣，教育才良性發(fā)展，中國才會有大有希望的下一代！

？誗編輯 李 姣