鄧濤

筆者在對一些農村小學生自主閱讀的調查中發(fā)現(xiàn)：65%的學生沒有閱讀的習慣；75%的學生沒有明確的讀書目的；80%的學生沒有掌握讀書的方法；90%的學生家長對自己孩子的閱讀不重視。作為一名小學語文教師，看到這些觸目驚心的數(shù)字，我們不禁會問：我們的閱讀教學怎么啦？為了改變語文閱讀學習的這種現(xiàn)狀，首先應找出這種現(xiàn)象的成因，制訂相應的對策，才能更好地培養(yǎng)學生的語文自主閱讀能力和學習能力。

一、語文教學過于形式化，導致學生閱讀能力低下

傳統(tǒng)的語文教學過于形式化，老師忽略了教學的本質，只為了表面的形式。老師在日常的教學中經常過于形式化，走走過場。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.缺少閱讀的時間，無助于學生進一步閱讀學習

學生根本就沒有課前預習，再加上因為考試的需要而涉及的教學內容又多，為了完成教學任務，只能壓縮學生的閱讀時間，留給學生的僅是為了解課文內容而進行必要的自主閱讀，學生缺少潛心閱讀課文的機會，缺少積極主動的思維和情感活動，感受、體驗和理解自然就膚淺，而對語文方法探究、文本內涵的理解更涉及甚少。長此以往，怎能培養(yǎng)學生自主閱讀的能力？

2.缺少閱讀方法的訓練，使學生的閱讀無法可依

一篇課文的學習一般在兩個課時左右完成，大多數(shù)教師表示課文多、課時緊，抓好基礎知識已經很吃力，其他內容只好放在次要位置。

二、閱讀過于依賴參考書，導致讀書目的迷茫

參考書不僅是學生的輔助資料，也是教師的輔助資料。但是，從目前的教學情況來看，教師和學生過于依賴參考書，課堂上、作業(yè)中，學生的回答只要和教參的答案不符，教師就會酌情扣分。這樣下來，學生只有言聽計從，喪失了自主閱讀權，即使偶爾看一下課外書，也要參照閱讀提綱，不敢有創(chuàng)造性的閱讀，思維受到了禁錮，沒有了閱讀的興趣，也就沒有了閱讀的目的性可言。

三、家長對孩子的影響，導致學生自主閱讀習慣養(yǎng)成的缺失

1.沒有閱讀的氛圍，學生閱讀量明顯不足

農村學校60%以上是留守兒童，我校則達到了90%，父母常年在外，留下爺爺奶奶多是文盲或半文盲，家里只負責孩子的生活，至于學習的事就完全交給了學校。家里沒有讀書的氛圍，沒有家長的配合和引導，在這樣的氛圍中，具有自主閱讀習慣的學生就寥寥無幾了。

2.學生的學習壓力過大，對學習產生抵觸情緒

家長一味地追求學生的成績，而忽略了閱讀學習的過程，沒有很好地考慮到學生學習的內在壓力。

3.疏于引導，閱讀習慣養(yǎng)成缺失

現(xiàn)在的小學生基本上都是獨生子女，家長對學生過于寵愛，導致很多學生不夠獨立，不僅體現(xiàn)在生活上，同時還體現(xiàn)在學習上。電子科技的發(fā)展，家長對閱讀學習的忽視，使孩子更熱衷于電腦游戲和電視節(jié)目。這樣的環(huán)境使學生失去了學習意識，也就不會有閱讀的習慣養(yǎng)成了。

四、加強學生自主閱讀能力的措施

1.激發(fā)學生的閱讀興趣

在語文教學過程中，教師的個人素質以及閱讀量，對語文教學效果產生了重要影響。好的語文教師會經常讀書，讀好書，會把自己讀到的好書介紹給學生，把自己在閱讀過程中形成的體會和思考方式和學生交流，讓學生浸潤在濃濃的書香中，感受讀書帶給人們的美妙，進而激發(fā)學生的閱讀興趣。

2.幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

“學而不思則罔，思而不學則殆?！焙昧晳T成就好人生，為了孩子能夠更好地形成自主閱讀的能力，就要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣。一開始，教師可以硬性要求學生每天閱讀定量的書籍，或老師每天向學生介紹一些書籍，迫使學生不斷閱讀。

3.教給閱讀的方法，提高自主閱讀的能力

以課文為例，進行有效的自主閱讀指導?！敖蹋褪菫榱瞬唤??！苯虒W中有意識地對學生進行閱讀指導，是培養(yǎng)學生自主讀書的關鍵。因此，教師應該以課文為例著重進行閱讀方法的指導，使學生通過對語文閱讀的分析，獲得閱讀的方法，達到自主閱讀的目的。

集中指導，提高自主閱讀能力。每兩周一節(jié)閱讀指導課，教給學生一些閱讀的方法，如瀏覽、略讀、精讀；如寫讀書筆記，讀書筆記可以是畫記式、摘抄式、感想式等。

4.提供閱讀平臺，促進學生持久閱讀

（1）開辟各種陣地，提供展示平臺。學生閱讀之后，教師要提供機會進行交流。如定期召開班級讀書會、好書推薦會；舉辦手抄報展示活動；開展課本劇的排演活動等，讓孩子們感受到讀書給他們帶來的快樂和成功的喜悅。

（2）多種獎勵手段，肯定閱讀成績。運用多種激勵手段，強化學生成功的歡樂：設立各種榮譽稱號，如“閱讀之星”“讀書大王”等等；給予學生一些特殊待遇，比如做班級的圖書管理員或額外增加借書的次數(shù)等；給予一些物質性的獎勵，如一本有趣的書，一本漂亮的本子等。

（3）多方評價，激發(fā)閱讀熱情。在對學生的閱讀實施評價時，教師、學生、家長可共同積極參與評價活動。這樣的評價，才有利于促進學生保持持續(xù)閱讀的激情。

參考文獻：

唐兆華.巧設教學情境，實施有效教學[J].教育教學論壇，2011（10）.

？誗編輯 薛直艷