陳金柱

當(dāng)前許多老師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，常常采用“我手寫(xiě)我口”的教學(xué)理念。在作文教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往先讓學(xué)生根據(jù)話題、圖片的提示進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，然后再讓學(xué)生把所說(shuō)寫(xiě)下來(lái)。我校一位老師在講完課文《陶罐和鐵罐》之后，想讓學(xué)生模仿這篇文章再續(xù)編一個(gè)小故事，老師在編好開(kāi)頭之后，學(xué)生興趣盎然地將故事編得非常精彩，然后老師就讓學(xué)生將編的小故事寫(xiě)出來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有十多位學(xué)生寫(xiě)得非常棒，有自己的創(chuàng)新，可是也有將近三分之一的學(xué)生沒(méi)有寫(xiě)，有三分之一的學(xué)生不會(huì)加標(biāo)點(diǎn)，字寫(xiě)得也非常潦草。從中可以看出，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和作文寫(xiě)作能力之間存在著鴻溝。那么如何在說(shuō)和寫(xiě)之間架起橋梁，真正提高學(xué)生的作文能力呢？

一、用生活構(gòu)筑說(shuō)話與寫(xiě)作內(nèi)容上的橋梁

作文教學(xué)指導(dǎo)要貼近學(xué)生生活，走進(jìn)學(xué)生心田，尋找學(xué)生感興趣的內(nèi)容。只有如此，才能讓他們喜歡上作文課和寫(xiě)作文。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣的關(guān)鍵時(shí)期，因此不能讓學(xué)生在初寫(xiě)作文時(shí)就產(chǎn)生畏難情緒。生活化作文是一種很好的訓(xùn)練方式，能夠構(gòu)筑學(xué)生說(shuō)話與寫(xiě)作之間的橋梁。

1.作文教學(xué)脫離生活的現(xiàn)象常有發(fā)生。葉圣陶說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪流自然活潑地晝夜不息。”生活是作文的源泉，生活化作文是提升學(xué)生寫(xiě)作能力一條有效的途徑。而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生雖然在課堂上發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)時(shí)很有話說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中卻因?yàn)闆](méi)有生活經(jīng)驗(yàn)而無(wú)話可寫(xiě)。如，三年級(jí)下冊(cè)習(xí)作一中的配圖“修補(bǔ)羊圈”，四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作“非典”，這些內(nèi)容距離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活較遠(yuǎn)，學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中有老師的引導(dǎo)和濃烈的教學(xué)氛圍的影響，而一旦讓學(xué)生獨(dú)立置身于寫(xiě)作環(huán)境中，他們就會(huì)因?yàn)槿狈ι畹幕A(chǔ)，加之欠缺相應(yīng)的作文構(gòu)思能力，所以無(wú)話可說(shuō)，無(wú)話可寫(xiě)便成為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)的常有現(xiàn)象。

2.要將學(xué)生的生活與作文密切結(jié)合。老師要有意識(shí)地為學(xué)生的說(shuō)、寫(xiě)構(gòu)筑橋梁，關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容，指導(dǎo)換角度思考，讓生活內(nèi)容走進(jìn)作文教學(xué)的課堂。多媒體的使用可以創(chuàng)設(shè)有趣的生活情境，能引導(dǎo)學(xué)生從第三方視角進(jìn)入寫(xiě)作情境，獲取寫(xiě)作靈感。例如，我在指導(dǎo)《我的周末》主題寫(xiě)作時(shí)，通過(guò)播放幾種常見(jiàn)的“周末模式”動(dòng)畫(huà)——《大耳朵圖圖》的大掃除、逛公園游等，直觀呈現(xiàn)了學(xué)生平時(shí)周末里的所見(jiàn)所做，由此激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)欲望，課堂上學(xué)生個(gè)個(gè)滔滔不絕。又如，學(xué)生在日常生活中喜歡看漫畫(huà)，如《淘氣包馬小跳》等，有的老師卻不讓學(xué)生讀漫畫(huà)。其實(shí)大家都知道漫畫(huà)往往用夸張而簡(jiǎn)單的手法來(lái)描繪與生活相關(guān)的現(xiàn)象，具有強(qiáng)烈的諷刺性和幽默感。漫畫(huà)作為一種典型的藝術(shù)形式，對(duì)學(xué)生同樣有教育意義。老師完全可以讓漫畫(huà)走進(jìn)作文課堂教學(xué)，為學(xué)生提供沒(méi)有配文字的漫畫(huà)圖片，讓學(xué)生根據(jù)自己讀漫畫(huà)書(shū)的體會(huì)給圖配文，再將文字寫(xiě)下來(lái)，最后再讓他們寫(xiě)成一篇小文章。

二、用文字構(gòu)筑說(shuō)話與寫(xiě)作形式上的橋梁

文字是作文的重要組成部分，通過(guò)文字，學(xué)生能夠表述自己的意思，表達(dá)自己的心情。而文字的恰當(dāng)與否，直接影響著表達(dá)的效果。對(duì)于老師而言，要讓學(xué)生的語(yǔ)言充滿表現(xiàn)的活力，讓他們用精彩的寫(xiě)作感動(dòng)自己，感動(dòng)他人。

1.重視積累，絕不排斥口語(yǔ)。蘇教版的語(yǔ)文課本中每個(gè)單元一般都有“誦讀與積累”這一版塊，幫助學(xué)生積累詞語(yǔ)和詩(shī)文，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受力和領(lǐng)悟力，然而學(xué)生在日常生活中，不會(huì)經(jīng)常使用這些成語(yǔ)，如，三年級(jí)的“白云蒼狗”“過(guò)眼云煙”等等。因此在作文教學(xué)中老師要充分考慮到小學(xué)生的日常生活用語(yǔ)特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生但不強(qiáng)求學(xué)生使用這些典雅的詞句，學(xué)生只要能夠清晰地表達(dá)自己的意思就行。也就是說(shuō)在文字的表達(dá)上，小學(xué)生的作文可以用口語(yǔ)化的形式來(lái)呈現(xiàn)，不要以自己固有的認(rèn)識(shí)和強(qiáng)加的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判學(xué)生作文的好壞。

2.尊重自主，也要加強(qiáng)指導(dǎo)。作文如果只是日常生活語(yǔ)言的記錄，語(yǔ)言就會(huì)既不精練又缺乏相應(yīng)的文采。因此，老師要對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行指導(dǎo)。如，學(xué)生在用文字表述時(shí)，往往不夠具體，像“我今天很高興”“我難過(guò)極了”等等。老師要引導(dǎo)學(xué)生多采用描寫(xiě)的方式進(jìn)行修改，幫助學(xué)生提升文字的感染力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各個(gè)學(xué)段對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行修改并提出了不同層次的要求。葉圣陶先生也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己修改的能力”。老師在指導(dǎo)學(xué)生修改文字表述時(shí)，要靈活運(yùn)用多種策略。我在教學(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生交換修改，培養(yǎng)作文的自改和互改能力，找出自己和他人作文之中用得好的詞語(yǔ)句子，激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。老師要注重規(guī)范地使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，讓學(xué)生將說(shuō)話的內(nèi)容通過(guò)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)逐句斷開(kāi)，同時(shí)又形成連貫的語(yǔ)意。老師還可以將班級(jí)里典型的文字表述不到位的情況收集整理發(fā)給學(xué)生，幫助學(xué)生加強(qiáng)詞語(yǔ)的運(yùn)用。

總之，學(xué)生心里所想，口中所說(shuō)，發(fā)而為語(yǔ)，寫(xiě)而成文。老師要通過(guò)生活化的作文教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)；同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生將口語(yǔ)化的語(yǔ)言記錄下來(lái)，經(jīng)過(guò)文字的修改整合，形成一篇小文章。作文教學(xué)要構(gòu)筑生活、文字、標(biāo)點(diǎn)與寫(xiě)作之間的橋梁，而不是直接幫助學(xué)生“渡河”。如果直接幫助學(xué)生“渡河”，脫離了老師的幫助，“會(huì)說(shuō)不會(huì)寫(xiě)”的學(xué)生仍將大有人在。作文教學(xué)中，每一位老師一定要善于引導(dǎo)，幫助學(xué)生構(gòu)筑生活與寫(xiě)作之間的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

趙倩平.淺談小學(xué)作文教學(xué)改革[J].好家長(zhǎng)，2014（34）.

？誗編輯 謝尾合