李雄傲

語文是我們民族文化的載體，是人們的經(jīng)驗、情感和理性精神的集合產(chǎn)物。語文教材中的名篇精粹是人類思想的精華，它們表現(xiàn)和謳歌了生活中的美，凝聚著作者的審美理想，傳遞并豐富著人類所共有的美的精神與境界。教材中的這些文質(zhì)兼美的文字具有極高的審美價值。那么如何利用語文教材的審美優(yōu)勢和情感優(yōu)勢，讓學(xué)生感動呢？

一、先感動自己再感動學(xué)生

羅曼·羅蘭說：“要撒播陽光在別人心中，總得自己心中有陽光。”要讓學(xué)生動情，教師必須先動情。語文教材中以情動人的文章有很多，在平時的教學(xué)過程中，在營造特定的情境氛圍的基礎(chǔ)上，我常采用有表情地朗讀課文的方式，把自己的情感體驗毫不掩飾地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

如，在學(xué)習(xí)《甜甜的泥土》這篇文章時，我先截取了電影《媽媽再愛我一次》中最感人的一段，上課時先讓學(xué)生觀看了這一段催人淚下的視頻，在經(jīng)過思想和感情的預(yù)熱鋪墊后，再用自己聲情并茂的配樂朗讀，引領(lǐng)學(xué)生進入作品的情感世界。特別是當(dāng)我讀到課文的最后兩段“小亮眨巴眨巴眼睛，忍不住流下淚來。他傷心地蹲在地上，呆呆地凝視著。一會兒，又情不自禁地伸出凍裂的小手指，摳起一點泥土放在舌尖上——他，又笑了：那泥土，甜絲絲的?！睍r，我看見大多數(shù)同學(xué)都表情嚴(yán)肅地看著課本，甚至有幾位學(xué)生在悄悄地抹眼淚。

二、拉近學(xué)生與課文的距離

現(xiàn)行語文教材中一些課文的內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗有著一定的距離，因此，在語文教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建一個課文與生活的通道，使課文內(nèi)容與學(xué)生自己的生活經(jīng)驗勾連起來，也是讓學(xué)生感動的關(guān)鍵所在。

長征離學(xué)生的生活年代較遠，因此，在《七律·長征》這篇課文教學(xué)一開始，我就借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生觀看一段精心剪輯的關(guān)于紅軍長征的錄像片。畫面上，“中國工農(nóng)紅軍為了北上抗日，粉碎國民黨反動派的圍剿，保存自己的實力，于1993年10月從江西瑞金出發(fā)。一路跋山涉水，翻過五嶺，突破烏江，四渡赤水，越過烏蒙山，巧渡金沙江，強渡大渡沙，爬雪山，過草地，最后翻過岷山，于1935年到達陜北……”這一組組生動逼真的畫面，把學(xué)生帶上了長征路。學(xué)生仿佛身臨其境，很快進入詩的意境。此時學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的欲望和興趣完全被調(diào)動起來，紛紛躍躍欲試。

三、為想象插上美麗的翅膀

要讓學(xué)生感動，那就要求學(xué)生有真切的情感體驗。語文教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生具備通過語言文字而幻化出完整形象的審美想象能力，引導(dǎo)學(xué)生去體驗美、感受美、創(chuàng)造美，進而在這樣的審美體驗過程中被“美”感動。

例如，《“諾曼底號”遇難記》一文，在學(xué)到課文：“哈爾威船長，他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！睍r，我讓學(xué)生閉上眼睛想象自己就是哈爾威船長，此時正站在艦橋上同自己的輪船一起緩緩下沉。通過這樣的想象，學(xué)生就能夠更好地理解哈爾威船長這個人物形象，也都被哈爾威船長的堅定、剛強的英雄氣概所感動。

編輯 張珍珍