佟海紅

摘 要：教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，恰當(dāng)?shù)恼n堂提問不但能鞏固知識(shí)，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步提升。

關(guān)鍵詞：原則；方式；策略

在教學(xué)過程中，課堂提問是一種有效的教學(xué)組織形式，是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙；是信息輸出與反饋的橋梁；是溝通師生思想認(rèn)識(shí)和產(chǎn)生情感共鳴的紐帶，并可引導(dǎo)學(xué)生一步步走上知識(shí)的殿堂。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際對(duì)有效課堂提問的原則、方式和策略等談?wù)勛约旱囊恍┳疽姟?/p>

一、科學(xué)性原則

所提的問題必須準(zhǔn)確、清楚，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，適合學(xué)生已有的知識(shí)水平。問題設(shè)計(jì)要合理，切忌含糊不清、模棱兩可，避免答案不確定或超出學(xué)生認(rèn)知水平的提問。

二、針對(duì)性原則

提問要有的放矢，緊緊圍繞重點(diǎn)，針對(duì)難點(diǎn)，扣住疑點(diǎn)，體現(xiàn)強(qiáng)烈的目標(biāo)意識(shí)和明確的思維方向，避免隨意性、盲目性和主觀性。

三、有效性原則

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)具有實(shí)效的問題。教學(xué)目標(biāo)的制訂是全面、具體、富有彈性的。不同的教學(xué)目標(biāo)，必然帶來不同的課堂提問的預(yù)設(shè)。課堂上?？吹揭恍┙處煙嶂杂谧非鬅崃业膱?chǎng)面提問：“是不是。”“對(duì)不對(duì)?！比欢鴮W(xué)生的齊聲回答并不一定能反映真實(shí)的效果，這樣的提問往往是無效的。無效的提問與不注重教材分析，不看提問對(duì)象，不講究提問效果，一味貪多求問有關(guān)。堅(jiān)持課堂提問的有效性原則對(duì)于保證和提高中小學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

四、全面性原則

教師提問不僅要研究語言表述的準(zhǔn)確性，還要研究提問的對(duì)象。提問要面向全體學(xué)生，既要培養(yǎng)“尖子生”，又要照顧到“后進(jìn)生”，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在提問過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生，合理地設(shè)計(jì)有層次的問題，讓每個(gè)學(xué)生都答有所獲，并且能悅納學(xué)生，使學(xué)生敢于說出自己的想法，展示出自己的

個(gè)性。

五、啟發(fā)性原則

課堂提問是教學(xué)過程實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。提問要激發(fā)學(xué)生的思考活動(dòng)，就必須讓所提問題具有啟發(fā)性。它要求所設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生的思維，給學(xué)生點(diǎn)撥正確的思維方法和思維方向，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂凝聚力增強(qiáng)，對(duì)提高課堂效率有很重要的作用。

因此，只有針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，把握好課堂提問的技巧，開啟學(xué)生心靈，提高學(xué)生的能力，通過課堂提問有效地引導(dǎo)學(xué)生積極思考，才能提高課堂學(xué)習(xí)效率。

編輯 王團(tuán)蘭endprint