李曉麗

語文學科的作文教學是一項繁重而艱巨的工作，所有語文教師在作文這個環(huán)節(jié)都投入了大量的精力。除了傳授給學生大量的詞語、多種修辭方法之外，還要指導學生審題、立意、設計結構、恰當選材。學生每完成一篇作文，均包含了教師無盡的辛勞。可是這些工作完成之后，我們還要進行作文的批改，這樣才能讓學生的作文越寫越好、越寫越精，達到逐步提高寫作水平的目的。另外，一個客觀存在的殘酷的現(xiàn)實是，怎樣才能批改好堆積如山的作文呢？怎樣的批改方式才是最省時、省力、最有效的呢？我在這里所要闡述的作文批改的方法，其實是大家在日常的作文教學中經常用到的方法，我就是把自己的經驗向大家介紹一下，希望大家多提寶貴意見。

能夠既快又好地對作文做到有效的批改，我認為應當由教師批轉化為學生批。那么怎樣才能培養(yǎng)學生修改作文的能力呢？

首先教師先要全批全改。這是我們語文教師在初一新學年應使用的方法。這是一個細致且艱巨的工作，需要教師投入極大的精力、熱情以及耐心，因為本階段是學生打基礎的階段，教師應該了解全班每個學生的作文水平，批改后的作文返回到學生手里時，必須保證讓每個學生明確教師是在以下十個方面來批改作文的：（1）格式是否正確；（2）卷面是否整潔；（3）是否存在錯字、別字；（4）是否有病句；（5）標點符號的使用是否正確；（6）文章中心是否準確突出；（7）結構是否正確；（8）選材是否恰當；（9）表達方式是否合理；（10）語言是否簡練、通順、準確。完成這個教學任務需要反復進行訓練。具體做法是，利用每周兩節(jié)的作文講評課，讓學生看懂教師作文中的批改符號，讓學生在看懂教師批改評語的基礎上，獨立修改自己的作文，然后交上來，教師進行復查。這樣反復幾次，學生就基本明確了作文批改的要求，在寫作的過程中就會加以注意。

在以上工作的基礎上，我根據(jù)班級學生中寫作能力高低和責任心強弱的情況，選用五個能力較強的學生作為我作文批改的幫手。每個學生分到五本左右，用一個星期的時間來完成批改工作。這幾個學生的作文則由我來批改，完成了一次作文批改之后，在作文講評課中進行講評，由他們介紹所批作文的情況，評價每篇作文的優(yōu)缺點。這時教師一定要站在公正的角度，為這個學生樹立威信，肯定他們在批改過程中做得好的地方，予以鼓勵。當全班的作文全部講評完之后，讓他們根據(jù)批改意見進行修改，最終形成一篇優(yōu)秀的作文。

有了這幾位得力干將，教師作文批改的數(shù)量減輕了，學生作文修改的能力增強了。長期堅持這種方法進行訓練，可以在輕松愉快的氛圍下有效地培養(yǎng)學生自己修改的良好習慣。

隨著這幾位教師小幫手在班級中的威信和地位的提高，其他學生批改作文的欲望也會蠢蠢欲動。這時教師就要當機立斷、恰當引導、趁熱打鐵，激發(fā)學生批改作文的興致，進行集體批改作文的教學。具體做法是采取抽簽的方式決定每個學生所要批改的作文，先明確作文批改的要求，給出固定的時間，鼓勵學生認真尋找所批作文的優(yōu)點，客觀地寫出評語，如存在不當之處，寫出詳細的修改意見。此時，教師的任務是控制好環(huán)節(jié)，遇到存在分歧的作文給出合理的批改意見。

當然，由于班級中學生的水平參差不齊，所以會出現(xiàn)個別學生評不好的情況，那么就要對這些學生放低要求，只完成批改任務中的幾項就可以了。既保護了他們批改作文的積極性，又完成了簡單的批改任務。久而久之，他們也會在嘗試中得到提高，關鍵是讓這些學生鑒賞到了優(yōu)秀的習作，拓寬了視野，積累了經驗，這樣可以提高班級整體的作文水平。

把作文批改的任務交給學生，并不是說教師就可以撒手不管、高枕無憂了，相反，需要教師以更強大的責任心來指導學生學會作文批改的正確方法，使學生真會批、真會改，而不是減輕教師批改的數(shù)量，忽略作文批改的質量。

以上將教師批改作文轉化為學生批改作文的具體做法，是作文有效批改方法的其中一種，需要堅持以學生為主體，教師為主導，訓練為主線的原則，長期堅持便會收到良好效果。

編輯 韓 曉