陳功 許清泉 楊輝 徐安成

摘 要：針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目存在的宣傳、教師指導(dǎo)、學(xué)生參與和實(shí)施過程中的諸多問題，提出了意見建議和解決辦法。其中所提出的跨界合作法融合不同專業(yè)的教師資源、學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場地和設(shè)備，共同完成電專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，并依托該項(xiàng)目逐步參與各級(jí)各類大學(xué)生創(chuàng)新比賽、成果展。該方法通過首屆常州工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練成果展的實(shí)施，結(jié)果表明該方法拓寬了學(xué)生的專業(yè)視野、極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生投身科研的積極性、實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和科研的有效結(jié)合。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 創(chuàng)新 跨界合作法 電專業(yè)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2015）03（c）-0101-02

在國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷增強(qiáng)和科技創(chuàng)新的逐漸普及的背景下，我國大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練計(jì)劃于2006年起在北京大學(xué)、清華大學(xué)等10所高校開展試點(diǎn)，于2007年正式在全國高校中全面推廣[1]。2014年，常州工學(xué)院作為101所高校組成的中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的學(xué)校之一，積極開展轉(zhuǎn)型發(fā)展的基礎(chǔ)性、前瞻性研究，定位于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)，服務(wù)地方和行業(yè)，密切與行業(yè)、企業(yè)的合作，為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術(shù)服務(wù)支撐。因此諸如大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的應(yīng)用性研究項(xiàng)目就顯得尤為重要。作為電專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新性訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)教師，近幾年來在實(shí)施過程中遇到了一些問題，在實(shí)踐中摸索出了一些解決辦法，其中所包括的跨界合作法通過初期實(shí)施，取得了一些有意義的進(jìn)展。

所謂跨界合作法是指：基于跨學(xué)科教師的科研項(xiàng)目，融合不同專業(yè)教師資源和專業(yè)完全不同的學(xué)生學(xué)生團(tuán)隊(duì)、教學(xué)場地和設(shè)備，共同所完成的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，這些訓(xùn)練過程包括企業(yè)調(diào)研、不同學(xué)科資料的搜集和閱讀、項(xiàng)目的交叉實(shí)施、討論、論文和專利的撰寫、期中和期末的答辯、不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的參觀和操作、各類比賽的參與等[2]。2012年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所的姜大源教授強(qiáng)調(diào)校企合作、工學(xué)結(jié)合是跨界教育的最好詮釋；2014年教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所教師資源研究室的吳全全教授認(rèn)為“雙師型”教師的內(nèi)涵即是一個(gè)集群、組群的跨界概念[2]；2012年大連藝術(shù)學(xué)院的盧亮老師探索了網(wǎng)頁設(shè)計(jì)課程中跨界合作教學(xué)模式的實(shí)施方法[3]；2012年蘇州工藝美術(shù)職業(yè)技術(shù)學(xué)院吳昀辰探討了藝術(shù)設(shè)計(jì)“跨界”課程教學(xué)改革的價(jià)值，以及其對(duì)校企合作共同培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)創(chuàng)新人才的重要作用[4]；2014年大連理工大學(xué)建筑與藝術(shù)學(xué)院的宋明亮老師提出了采用跨界方式用于大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的課題的實(shí)施，但僅限于理論的分析[2]。

通過前期階段性的實(shí)施，該創(chuàng)新性的方法極大地引起了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生參與的熱情度，適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，使創(chuàng)新訓(xùn)練的實(shí)施的主體真正由教師轉(zhuǎn)化為學(xué)生；作為教師來說新穎的教學(xué)方法需要在摸索中前進(jìn)，因此每一步所取得的成果都能帶來欣喜，所留下的遺憾都能作為以后前進(jìn)的基石。文章主要以常州工學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練為例，圍繞訓(xùn)練過程中普遍存在的問題、解決辦法和電專業(yè)大學(xué)生跨界合作創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)例開討論。

1 訓(xùn)練過程中的主要問題和解決辦法

1.1 學(xué)校和學(xué)院的宣傳力度不大

每年10月份學(xué)校會(huì)在教務(wù)處網(wǎng)站通知申報(bào)該年度的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，而了解這些信息并主動(dòng)申報(bào)的對(duì)象通常為教師。據(jù)了解大部分學(xué)生很少會(huì)關(guān)注校園網(wǎng)，而除了網(wǎng)絡(luò)通知，幾乎沒有其他途徑宣傳大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)。雖然學(xué)校配有《學(xué)生手冊(cè)》，但很少學(xué)生會(huì)主動(dòng)關(guān)注。學(xué)生對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新的目的、意義、模式、經(jīng)費(fèi)、實(shí)施過程以及成果了解有限。

針對(duì)上述問題，建議由牽頭單位學(xué)校教務(wù)處會(huì)張貼海報(bào)擴(kuò)大影響力；輔導(dǎo)員和班導(dǎo)定期宣傳；創(chuàng)辦創(chuàng)新項(xiàng)目宣講會(huì)，并邀請(qǐng)不同專業(yè)項(xiàng)目完成優(yōu)秀的學(xué)長傳授經(jīng)驗(yàn)。

1.2 教師參與度不高

不算教學(xué)工作量、花費(fèi)較多的時(shí)間、有限的經(jīng)費(fèi)、全憑教師的付出、上升渠道（省級(jí)、國家級(jí)項(xiàng)目）受職稱的限制、缺乏激勵(lì)機(jī)制都是可能影響教師積極性的因素。教師不能跨界指導(dǎo)學(xué)生，由于涉及到歸屬問題，電專業(yè)老師就不能指導(dǎo)主持人為機(jī)電或光電學(xué)院的學(xué)生。

建議學(xué)?？紤]把指導(dǎo)教師和開放實(shí)驗(yàn)室的教師的創(chuàng)新訓(xùn)練納入工作量并將最終考核優(yōu)秀的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。設(shè)立指導(dǎo)教師滿意度調(diào)查卷，對(duì)于上年度滿意度較低的老師，本年度不予繼續(xù)指導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新。此外，也可考慮把創(chuàng)新訓(xùn)練的成果納入職稱的評(píng)定。

1.3 學(xué)生參與沒有壓力和動(dòng)力

信息不對(duì)稱、沒有硬性考核（答辯）、缺乏所謂的明顯利益關(guān)系（比如保研），客觀原因（比如考研）。想?yún)⑴c的學(xué)生沒有渠道向教師引薦自己?？鐚W(xué)科的學(xué)生若想跨界組隊(duì)亦沒有合適的平臺(tái)。

建議學(xué)校統(tǒng)計(jì)指導(dǎo)教師的數(shù)量、研究方向、是否跨界并告之學(xué)生。對(duì)于跨界的老師則需要告之學(xué)生教師對(duì)專業(yè)的需求，打破學(xué)院間壁壘。此外，加大訓(xùn)練成果和獎(jiǎng)學(xué)金的比例。答辯優(yōu)異頒發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)金，并將成果優(yōu)秀的項(xiàng)目支持人組宣講團(tuán)宣講。

1.4 具體實(shí)施和考核

由于教師的選題沒有找到合適切入點(diǎn)，通常材料的撰寫、創(chuàng)新的實(shí)物主要由教師完成。

建議項(xiàng)目實(shí)施中安排中期考核、結(jié)題答辯等方式進(jìn)行。將材料的撰寫和實(shí)施主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生。以學(xué)院或系部為單位，每學(xué)期或每年組織1次交流會(huì)，由學(xué)生交流。模仿江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃網(wǎng)，構(gòu)建“常工院大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃網(wǎng)”，展示設(shè)計(jì)、創(chuàng)新還可以網(wǎng)絡(luò)交流。避免結(jié)果導(dǎo)向，一味追求成果，忽略實(shí)施的科學(xué)性、合理性和對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，考核結(jié)果以成果和學(xué)生主觀感受（調(diào)查問卷）相結(jié)合。此外，經(jīng)費(fèi)建議部分經(jīng)費(fèi)交予學(xué)生，使學(xué)生能享受支配自己經(jīng)費(fèi)的權(quán)利。

2 跨界合作實(shí)例初探

2.1 課題來源和跨界教師和學(xué)生的組成

結(jié)合企業(yè)的實(shí)際需求，指導(dǎo)教師主持和參與的課題經(jīng)過幾年的研究，取得了一定的進(jìn)展。能夠解決實(shí)際問題的科研項(xiàng)目更吸引學(xué)生參與。課題的完成需要電氣、光電和機(jī)械的老師跨界完成。本人授課的電類基礎(chǔ)課程涵蓋了理學(xué)院、經(jīng)管、光電、機(jī)械、電氣學(xué)院，就很容易找這些不同學(xué)院的學(xué)生跨界組合，這就解決了平臺(tái)問題和跨界學(xué)生的來源。

2.2 經(jīng)費(fèi)的來源

跨界教師所構(gòu)成的科研團(tuán)隊(duì)近年來獲得了一系列市級(jí)、省部級(jí)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持以及所在教學(xué)部的教改項(xiàng)目解決了資金來源的問題。

2.3 實(shí)施過程

宣傳科研和創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生明確只出付出才有收獲，并以如持有實(shí)用新型專利我校學(xué)生進(jìn)入清華研究生面試第一名，擁有專利證書找工作受企業(yè)青睞等事例來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。通過講解讓學(xué)生了解大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練的目的、跨界合作的優(yōu)勢和成果（比如專利、論文、參加比賽等）。

為了讓學(xué)生在短期內(nèi)快速增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、增加凝聚力，經(jīng)常開展學(xué)術(shù)交流，鼓勵(lì)學(xué)生能耐住寂寞、吃得了苦；鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，并提供經(jīng)費(fèi)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)；通過定期匯報(bào)要求學(xué)生必須在有限的時(shí)間內(nèi)完成一定的任務(wù)；同時(shí)教師組織學(xué)生到企業(yè)參觀，跨界教師交叉指導(dǎo)。

2.4 以學(xué)校首次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展為例

學(xué)校于2014年開展首屆大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展，以此為契機(jī)，筆者選取了《基于USB攝像頭的模擬鋰電池傳動(dòng)機(jī)構(gòu)的機(jī)器視覺檢測》作為參賽項(xiàng)目，該平臺(tái)來源于跨界合作的科研項(xiàng)目，該項(xiàng)目獲得一系列市級(jí)和省級(jí)科研立項(xiàng)，最近幾年的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中一直都圍繞該平臺(tái)展開，而且該平臺(tái)的研究于2013年獲得江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的立項(xiàng)。該平臺(tái)涵蓋了機(jī)械設(shè)計(jì)、電氣原理、光學(xué)設(shè)計(jì)、信號(hào)處理和軟件。因此其綜合性較強(qiáng)，適合跨界而且需要跨界團(tuán)隊(duì)共同完成。

前期人員分工方面，機(jī)電專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)CAD和三維的制作，并在教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)機(jī)械裝置；電氣學(xué)院的學(xué)生主要側(cè)重于步進(jìn)電動(dòng)機(jī)、交直流電源的選取、單片機(jī)聲光報(bào)警裝置，并在老師指導(dǎo)下完成圖像處理方面的編程。光電專業(yè)的學(xué)生主要負(fù)責(zé)基于USB數(shù)據(jù)線的CCD相機(jī)的選取、LED光源的設(shè)計(jì)和構(gòu)造。管理學(xué)院的學(xué)生偏計(jì)算機(jī)、管理，則負(fù)責(zé)人機(jī)界面的設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)、創(chuàng)新演示講解、視頻的制作、團(tuán)隊(duì)成員的管理、成果展的視頻拍攝。

為了讓大家了解該平臺(tái)的實(shí)際意義，團(tuán)隊(duì)成員在教師的帶領(lǐng)下參觀了常州博光電科技有限公司進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程，拓寬了視野，加深了感性認(rèn)識(shí)，并安排同學(xué)做活動(dòng)記錄、拍照。之后的幾個(gè)月時(shí)間內(nèi)，大家各司其職，逐步完成了該平臺(tái)的功能。（圖1所示）

在布展期間，安排同學(xué)制作海報(bào)、項(xiàng)目的演講詞，并將每次參加布展的學(xué)生記錄并制作展示期間的值班表，通過這些措施讓學(xué)生提升大家對(duì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的重視。

12月12日至15日，常州工學(xué)院首次大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展正式開幕，由于所參展的項(xiàng)目前期準(zhǔn)備工作充分，如有自己特色的海報(bào)（圖2），全天候?qū)Ｈ说闹v解，專人的視頻拍攝，實(shí)物具有跨界的特色，最終不出意料地獲得了146項(xiàng)參賽作品中的18項(xiàng)“我最喜愛的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品”之一，18項(xiàng)“優(yōu)秀作品”中的二等獎(jiǎng)，是電氣學(xué)院獲得的獎(jiǎng)項(xiàng)的2個(gè)參賽隊(duì)伍之一，也是為數(shù)不多的獲得2個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的參賽項(xiàng)目。之后，應(yīng)學(xué)院團(tuán)委的要求，跨界團(tuán)隊(duì)又積極地準(zhǔn)備2015年校級(jí)和省級(jí)大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”賽的材料撰寫。

3 結(jié)語

在中國應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟背景下，針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的課題申報(bào)、學(xué)生參與、教師指導(dǎo)的弊端，探索了跨界合作訓(xùn)練模式，通過創(chuàng)新成果應(yīng)用展實(shí)例，表明該模式改變了現(xiàn)有項(xiàng)目實(shí)施的弊端，促進(jìn)學(xué)科交流，極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和教師的參與度。這些優(yōu)勢包括以下幾方面。

（1）跨界學(xué)生和教師思想的統(tǒng)一，才能保證團(tuán)隊(duì)主動(dòng)積極尋求跨界合作。

（2）跨界的大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目來源于跨界的教師科研項(xiàng)目，而跨界的教師合作也是教師能夠申請(qǐng)到不同級(jí)別項(xiàng)目的先決條件，有的省市級(jí)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)支持和項(xiàng)目結(jié)題要求，教師有動(dòng)力完成科研項(xiàng)目，同時(shí)也有經(jīng)費(fèi)帶領(lǐng)學(xué)生讓學(xué)生參與到課題某一方面的研究，教師節(jié)約了時(shí)間，學(xué)生鍛煉了能力。

（3）跨界學(xué)科知識(shí)要求團(tuán)隊(duì)成員專業(yè)知識(shí)互補(bǔ)、相互學(xué)習(xí)。

（4）跨界合作項(xiàng)目需要實(shí)驗(yàn)場地，沒有良好的硬件條件，就無法保證項(xiàng)目的順利開展。

（5）申報(bào)書的撰寫、演講詞、挑戰(zhàn)杯材料的撰寫撰寫需要跨界教師共同輔導(dǎo)，學(xué)生要從不同學(xué)科角度規(guī)范和完整化各種材料。

（6）實(shí)現(xiàn)淘汰和新引入機(jī)制，淘汰參與度不高的學(xué)生，逐步納入低年級(jí)的成員，保證新鮮的血液的流動(dòng)。

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