陳從慧

【摘 要】隨著現(xiàn)代化教育教學(xué)改革的發(fā)展，多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)具有了一定的可行性和有效性。筆者從教學(xué)實(shí)踐的角度對(duì)新授課，復(fù)習(xí)課和講評(píng)課分別闡述了如何巧借多媒體技術(shù)優(yōu)化其課堂教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù)；英語(yǔ)類型課

多媒體技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課堂教學(xué)得到了眾多教師的認(rèn)可，其可行性也逐漸成為教師的共識(shí)，英語(yǔ)教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升也印證了多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用。然而，并非所有的多媒體技術(shù)手段均能有效提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生英語(yǔ)水平，筆者以為要立足于學(xué)生本位從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的不同類型課，采取相應(yīng)的多媒體策略，從而有效，高效地提升英語(yǔ)課堂的整體水平，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

一、新授課重于“新”立于“引”

英語(yǔ)新授課是英語(yǔ)課堂教學(xué)中最基本的一種課型，新授課旨在傳授新的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)新知識(shí)有強(qiáng)烈的好奇性，趣味性，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去挖掘知識(shí)的寶藏；同時(shí)新知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能具有一定挑戰(zhàn)性，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)略知識(shí)的海洋。如果能借助多媒體技術(shù)直觀，生動(dòng)，趣味的傳授，將學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，更具有積極性，何樂(lè)而不為？以譯林版9AU5Art World閱讀課為例，該課是關(guān)于作曲家及音樂(lè)家譚盾的介紹，對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)說(shuō)，該話題新穎且不甚熟悉，如何才能使得學(xué)生了解，認(rèn)識(shí)并掌握得更好呢？在此設(shè)計(jì)中教者充分地巧借了多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)。教者先以一段美妙的音樂(lè)開(kāi)始，將學(xué)生帶入藝術(shù)的空間，利用多媒體音頻給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍；隨后通過(guò)各種圖片的展示，學(xué)生深刻體味著某些抽象的名詞，在沒(méi)有語(yǔ)言環(huán)境的支持下，多媒體展示圖片能有效地幫助學(xué)生形象地理解記憶生詞；教學(xué)過(guò)程中教師穿插播放一些關(guān)于譚盾及其作品的視頻，借助多媒體技術(shù)讓學(xué)生身臨其境地感受文章內(nèi)容，開(kāi)闊文化視野，領(lǐng)悟文化差異，通過(guò)多媒體設(shè)備使得學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)視覺(jué)多角度體驗(yàn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

無(wú)論是音樂(lè)，圖片還是視頻，這些在新授課中都能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥乏味的語(yǔ)言知識(shí)更生活化更趣味化，將課堂教學(xué)變得直觀具體。在新授課中借助多媒體展示一些對(duì)話模板有助于降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生會(huì)有話可說(shuō)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)，筆者認(rèn)為讓學(xué)生能開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，這才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真諦。因此，新授課教學(xué)要著重在“新”上著力，在“引”上立足，以新穎激活學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、復(fù)習(xí)課重于“融”立于“構(gòu)”

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課是教師教學(xué)過(guò)程中的一種重要課型，復(fù)習(xí)課是幫助學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生整體思維能力的過(guò)程，其基本特點(diǎn)內(nèi)容點(diǎn)多面廣，教師需要在有限的時(shí)間內(nèi)將知識(shí)系統(tǒng)化，趣味化，操練合理化，有效化，如果能借助多媒體技術(shù)融合多種知識(shí)，充分操練，復(fù)習(xí)課就會(huì)越來(lái)越高效。以譯林版7BU1-2的復(fù)習(xí)課為例，該部分內(nèi)容零散，有方位介詞和基序數(shù)詞，所有格，定冠詞the等多個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，在此設(shè)計(jì)中教者通過(guò)多媒體呈現(xiàn)不同圖形的位置關(guān)系，讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)表達(dá)方位介詞，形象直觀地幫助學(xué)生回憶知識(shí)點(diǎn)；在復(fù)習(xí)數(shù)字時(shí)，對(duì)于基序數(shù)詞變化規(guī)則，教師很好地利用多媒體查閱資料，并結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生總結(jié)了規(guī)律，同時(shí)，教師變呆板規(guī)則成有趣的順口溜，再次提升了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，采取齊讀順口溜的方式幫助學(xué)生輕松巧妙地回憶基序數(shù)詞。與傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)相比，在聽(tīng)覺(jué)傳授的基礎(chǔ)上增加了視覺(jué)的沖擊，尤其對(duì)于一些學(xué)困生來(lái)說(shuō)，借助多媒體技術(shù)展示好語(yǔ)言規(guī)律能幫助他們更容易更深刻的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

英語(yǔ)復(fù)習(xí)課，因?yàn)槭恰盎劐伈恕?，很多時(shí)候?qū)W生覺(jué)得索然無(wú)趣，教師在傳授過(guò)程中可以巧借多媒體技術(shù)運(yùn)用不同的圖片詮釋同樣的詞匯，再一次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；英語(yǔ)復(fù)習(xí)課容量大，需拓展，教師可借助多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)有效整合，知識(shí)鏈接擴(kuò)充，從時(shí)間和效率上讓英語(yǔ)課堂教學(xué)最優(yōu)化；英語(yǔ)復(fù)習(xí)課中，教師可借助多媒體突出性引出重難點(diǎn)，并對(duì)其進(jìn)行充分操練，幫助學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)知識(shí)體系，形成“樹(shù)冠式”知識(shí)，從而讓英語(yǔ)課堂教學(xué)更高效化。

三、講評(píng)課重于“點(diǎn)”立于“伸”

英語(yǔ)試卷評(píng)講課是對(duì)知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握情況的一種針對(duì)性的指導(dǎo)。通過(guò)講評(píng)，教師既可以幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，也可以借此反思自我教學(xué)中的成敗，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。英語(yǔ)試卷在題型種類上可分為：聽(tīng)力，單選，完型，閱讀，詞匯，句型，寫(xiě)作等，在多樣的題型中，教師如能切中要害找到并分析學(xué)生在知識(shí)和能力方面的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)找出復(fù)習(xí)中出現(xiàn)的具有共性的典型問(wèn)題，再次針對(duì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的原因及解決問(wèn)題的方法進(jìn)行評(píng)講，就能真正地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，從而使得學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為如果在試卷評(píng)講時(shí)巧借多媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，或某一知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識(shí)自身問(wèn)題，有針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的不足去拓展，去提升，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤得到更充分的認(rèn)識(shí)和練習(xí)，加深知識(shí)點(diǎn)，扎實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)；同時(shí)變通相關(guān)題型，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，不同層次多方位思考，延展學(xué)生思維能力，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)遷移能力，做到有的放矢，有效突破。

以譯林版某次8A的單元測(cè)試卷評(píng)講課為例，教者在課前延伸部分借助多媒體用圖片和錄音讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)，練習(xí)口語(yǔ)的同時(shí)將學(xué)生的弱項(xiàng)聽(tīng)力加以操練，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，可謂“一石二鳥(niǎo)”；接著借助PPT和學(xué)生一起鞏固了考查的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)：形容詞副詞比較級(jí)最高級(jí)變化規(guī)則，快速而又直觀地把知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生，尤其使得中下等生更容易吸收；第三步驟中教者根據(jù)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果又針對(duì)性的重現(xiàn)部分易錯(cuò)題，對(duì)于基礎(chǔ)性語(yǔ)言點(diǎn)，教者輔助性地羅列出課本中相關(guān)語(yǔ)言點(diǎn)，以題變題的方式進(jìn)行進(jìn)一步練習(xí)，使得學(xué)生得到鞏固和提高，對(duì)于完型和閱讀的評(píng)講上，教者能巧借多媒體方便快捷地呈現(xiàn)某一問(wèn)題，給出相應(yīng)的解題技巧，并進(jìn)行相關(guān)技巧能力的訓(xùn)練；在書(shū)面表達(dá)評(píng)講上，教者利用多媒體可以呈現(xiàn)更多學(xué)生寫(xiě)作細(xì)節(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)地提出修改建議，巧借多媒體也可以呈現(xiàn)更多的范文，幫助學(xué)生整理積累知識(shí)。

誠(chéng)然，多媒體技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用僅僅是一種手段，更重要地是要利用信息化時(shí)代的資源，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生更好地體味文化差異，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣；要引領(lǐng)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)化為自我需要，從而真正地提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)，提要學(xué)生的英語(yǔ)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）案例式解讀·初中英語(yǔ)[M].教育科學(xué)出版社，2012

（作者單位：江蘇省南通市海安縣吉慶初級(jí)中學(xué)）