陳文娟

【內(nèi)容摘要】新課標(biāo)要求在數(shù)學(xué)教學(xué)中要注意過(guò)程教學(xué)，即把得到結(jié)論的全部思維過(guò)程展現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)讓學(xué)生參與到這個(gè)過(guò)程中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生參與討論的意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，這是現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)的趨勢(shì)和要求。為此，數(shù)學(xué)課堂上應(yīng)讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的思維活躍起來(lái)，手腳解放出來(lái)，讓他們積極主動(dòng)的參與到課堂教學(xué)中來(lái)。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的動(dòng)力，活躍課堂氛圍。

【關(guān)鍵詞】說(shuō)聽(tīng)課 互動(dòng)式 數(shù)學(xué) 探究

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)有目的的主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)有意義的活動(dòng)。學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)吸收、反復(fù)練習(xí)和強(qiáng)化記憶的過(guò)程，而是一個(gè)以學(xué)生已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)個(gè)體與環(huán)境的相互作用主動(dòng)建構(gòu)意義的過(guò)程。新知識(shí)需要經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的思考、理解和應(yīng)用，然后納入他現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)有著決定性的影響。因此，課堂學(xué)習(xí)也應(yīng)該是一個(gè)交流和合作的互動(dòng)過(guò)程。

每個(gè)學(xué)生由于發(fā)展水平和個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)背景不同，對(duì)同一事物有不同方面的理解和深刻程度的差異，通過(guò)交流、討論與合作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于建構(gòu)能力的提高。小組合作交流與合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了寬松和充分的環(huán)境，更利于促進(jìn)學(xué)生智力和情感的發(fā)展。教師參與交流和合作學(xué)習(xí)，對(duì)推進(jìn)學(xué)習(xí)互動(dòng)起著決定性作用。因此，課堂上需要教師提供把學(xué)生處于問(wèn)題情景之中的機(jī)會(huì)，在于營(yíng)造一個(gè)激勵(lì)學(xué)生探索和理解的氣氛；在于為學(xué)生提供有啟發(fā)性的討論模式；從學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、猜想、推理、交流等多種形式的活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物和思考問(wèn)題，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)用數(shù)學(xué)思想、方法去分析、解決實(shí)際問(wèn)題意識(shí)。說(shuō)聽(tīng)課教學(xué)正是從數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和與學(xué)生息息相關(guān)的現(xiàn)實(shí)生活中確定相關(guān)主題活動(dòng)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種情景，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、比較、猜想、推理等活動(dòng)，從而獲得知識(shí)形成技能，發(fā)展情感和自主能力的互動(dòng)性課堂教學(xué)模式。

后現(xiàn)代教育思想的一個(gè)重要理念是“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，也就是說(shuō)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)知識(shí)重要一萬(wàn)倍。而“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的任務(wù)必須在學(xué)習(xí)過(guò)程中才能完成。如果在教學(xué)中只重視知識(shí)理論，忽略知識(shí)的來(lái)龍去脈，壓縮學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標(biāo)準(zhǔn)答案”，必然會(huì)造成學(xué)生一知半解、似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)學(xué)前我們每個(gè)備課組都會(huì)對(duì)本學(xué)期將接觸的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理歸類(lèi)，對(duì)于一些學(xué)生可以自己探究討論得出的新知我們進(jìn)行合理的劃分，鼓勵(lì)學(xué)生自己去探索交流。問(wèn)題探究是說(shuō)聽(tīng)課的主體，在探究每個(gè)問(wèn)題之前我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行合理分組，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)需要進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，或走進(jìn)圖書(shū)室、利用網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料，或走進(jìn)社區(qū)作調(diào)查等等，并要求學(xué)生對(duì)收集整理的信息進(jìn)行梳理、分析和整合。課前教師對(duì)每個(gè)小組的探究結(jié)果進(jìn)行分析把關(guān)。課上鼓勵(lì)學(xué)生向全班展示小組探究的經(jīng)歷和成果，然后由全班同學(xué)對(duì)展示交流內(nèi)容提出問(wèn)題和意見(jiàn)。例如在學(xué)習(xí)《展開(kāi)與折疊》這一課之前，教師準(zhǔn)備好正五棱錐，并且沿側(cè)面與側(cè)面相交的五條棱展開(kāi)，讓學(xué)生看到展開(kāi)后的圖形，學(xué)生會(huì)感覺(jué)到立體圖形向平面圖形展開(kāi)的神奇，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。布置學(xué)生探究作業(yè)：自己動(dòng)手去剪長(zhǎng)方體盒子，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生們通過(guò)動(dòng)手操作很快就會(huì)把長(zhǎng)方體剪成一個(gè)具有六個(gè)面的平面展開(kāi)圖，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，從而在實(shí)踐的基礎(chǔ)上建立感性認(rèn)識(shí)?？墒峭ㄟ^(guò)小組間學(xué)生之間的比較發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的平面圖形可能與周?chē)鷮W(xué)生的不一樣。這是為什么呢？好奇心驅(qū)動(dòng)著學(xué)生主動(dòng)探究，積極討論和互動(dòng)。展示過(guò)程中，學(xué)生演示講解小組的探究經(jīng)歷和成果，教師適當(dāng)引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生觀察每個(gè)小組的剪法和結(jié)果，讓學(xué)生自己去探究其中的原因。通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)他們沿著不同的棱剪開(kāi)，會(huì)得到不同的平面展開(kāi)圖。在學(xué)生感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行歸納概括、感悟出知識(shí)內(nèi)容和獲得的經(jīng)驗(yàn)，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華。同時(shí)通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)，學(xué)生之間的認(rèn)知沖突被激化，遇到的困惑被解決，讓學(xué)生展開(kāi)了自己的想象力，給學(xué)生提供了一個(gè)了解更多知識(shí)的舞臺(tái)和機(jī)會(huì)，促使他們?nèi)フ莆崭嗟闹R(shí)。

說(shuō)聽(tīng)課改變了數(shù)學(xué)課堂單純以“聽(tīng)”和“練”為主的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生有了更多的鍛煉機(jī)會(huì)。以學(xué)生為中心，以學(xué)生為本，以學(xué)生的發(fā)展為本，讓學(xué)生主動(dòng)參與，以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自主探索，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。倡導(dǎo)小組合作的學(xué)習(xí)方式盡可能地增大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，讓學(xué)生更為自覺(jué)地、主動(dòng)地獲得新知，真正把創(chuàng)造還給學(xué)生，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，通過(guò)這些活動(dòng)還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新能力，體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，體現(xiàn)了新課標(biāo)的改革理念。

（作者單位：江蘇省靖江市城南新區(qū)中學(xué)）