張愛琴　沈?qū)W芳

摘要：打造信息技術(shù)有效課堂是新課程改革的要求，怎樣才能實現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢，筆者所在的信息技術(shù)課題組對有效課堂教學(xué)進行了研究，提出了三個方法，即放手、辨析和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；有效課堂教學(xué)；方法

中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）07-095-1

隨著新課程改革的不斷深入，“有效教學(xué)”備受關(guān)注。究竟怎樣的課才能上出有效？什么方法最好？什么形式最恰當？究竟怎樣才能實現(xiàn)有效課堂教學(xué)呢？我們信息技術(shù)課題組對有效課堂教學(xué)進行了研究，我們更傾向于教師將自己融入學(xué)生和教學(xué)活動中，與學(xué)生并肩作戰(zhàn)。本文針對信息技術(shù)學(xué)科中的有效課堂教學(xué)與大家分享一下我們粗淺的看法：

放手——思維火花的碰撞

想讓課堂教學(xué)真正實現(xiàn)有效，教師必須“教”有其道，“教”與“學(xué)”要雙管齊下，教師要摒棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄扮演絕對權(quán)威的角色，把自己融入進學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中來。要允許學(xué)生有異議，允許學(xué)生有不成熟的結(jié)論，給他們充足的時間思考。不再為了趕時間而抑制學(xué)生的思維，不再為了要按照教師的預(yù)設(shè)而硬是把學(xué)生從他的思考中牽入“正途”。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教師上好課的第一手資料，唯有備足了學(xué)生才能設(shè)計合理的教學(xué)過程，時刻關(guān)注他們會有什么的思考和反應(yīng)，教師的“教”中要有學(xué)生的“學(xué)”方能讓課上出彩來。以往我們認為信息技術(shù)課，只要多讓學(xué)生多做，沒什么是學(xué)不會的。受“笨鳥先飛”觀念的影響，教師常常匆匆地拎一下教學(xué)內(nèi)容，余下全數(shù)是學(xué)生的操作實踐。殊不知這種填鴨式的灌輸我們的學(xué)生能領(lǐng)會的又有多少呢？信息技術(shù)課，何不試著放手呢？摒棄以往的“講一程、練一程”，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自己來梳理和總結(jié)操作經(jīng)驗；發(fā)揮小群體的集體智慧，讓他們在群策群力中思考問題，解決問題；聽聽實踐者的收獲和困惑，或許會有意外的驚喜。有效的信息技術(shù)課堂，可以將多元化的學(xué)習(xí)方式與多元化的教學(xué)方式有機結(jié)合起來，讓學(xué)生在思維碰撞中建構(gòu)新的知識體系。

放手，是為了努力構(gòu)建開放而有活力的信息技術(shù)課堂。但放手不是放任，在安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的過程中，在讓學(xué)生經(jīng)歷思維火花碰撞的進程中，教師要將自己的“教”融入其中，我們不是一個旁觀者，而是一個自主學(xué)習(xí)的組織者，一個教學(xué)過程的調(diào)控者，一個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激發(fā)者和幫助者。教師要引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，幫助學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)過程、歸納學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題、點撥學(xué)生存在的困難，讓學(xué)生真正在自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)中掌握知識。

辨析——著手實踐的途徑

教師在教學(xué)中要善于利用學(xué)生的年齡特征和性格特性，抓住他們的“弱點”和“興奮點”積極營造高效率的課堂氛圍，引發(fā)“爭論”就是一種比較容易著手實踐的途徑。俗話說：“真理越辯越明”，有了爭論的信息技術(shù)課堂像開滿了鮮花一樣絢麗多姿。教師的“教”體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生進行爭論，創(chuàng)設(shè)一個辨析的場景。不妨試試與學(xué)生“對著干”，它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)過程，在“教”與“學(xué)”中變“授之于魚”為“授之于漁”。在方法不唯一的信息技術(shù)課中，巧妙地刺激一下學(xué)生，會引發(fā)他們用實踐證明自己假設(shè)的沖動，而且順應(yīng)了學(xué)生爭強好勝的特性，給了他們一個著手實踐的途徑。例如，在教學(xué)《畫多邊形》一課中，多邊形工具的成圖是不唯一的，筆者使用激將法削弱他們的氣勢，學(xué)生們非常不服氣，個個摩拳擦掌，自己探索嘗試的沖勁一發(fā)不可收拾，結(jié)果探究出了好幾種方法，經(jīng)歷了實踐、比較，享受成功的喜悅之余還能發(fā)現(xiàn)彼此方法之間存在的利弊，自然而然地突破了本課的難點，而且還讓學(xué)生感到意猶未盡。

辨析的場景，教師既可以讓學(xué)生做選擇題，讓學(xué)生思考自己究竟該站在哪一邊，從而引發(fā)他們?yōu)樽C實自己的假設(shè)而主動探索實踐的動力，當然也可以由教師親自出馬，與學(xué)生形成“對壘”，讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)探究的興趣，想超越老師的信念，他們就有可能釋放出潛能，以一種超乎尋常的熱情去主動學(xué)習(xí)，此時的實踐結(jié)果也往往會令人滿意。

應(yīng)用——信息素養(yǎng)的提升

著名教育家陶行知有個“教學(xué)做合一”的主張，要想打造信息技術(shù)有效課堂教學(xué)，這個理念的運用非常重要。在信息技術(shù)課上，教和學(xué)的最終落腳點歸結(jié)為做，學(xué)生能用所學(xué)知識解決實際問題，教師才能教有所得，學(xué)生才能學(xué)有所得。

“做”是教和學(xué)的中心。學(xué)會應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，學(xué)生的信息素養(yǎng)就能得到大幅提升。一面想，一面行，一邊學(xué)，一邊用，必然能產(chǎn)生新價值，信息技術(shù)課中的應(yīng)用便是這個理念最好的驗證。信息技術(shù)學(xué)科安排上機的目的就是要給學(xué)生一個實踐應(yīng)用的機會，學(xué)生在體驗中將教師教的、自己學(xué)的用做呈現(xiàn)出來。應(yīng)用，是將所有的知識點融會貫通起來，為達到要求的效果在應(yīng)用中舉一反三，實現(xiàn)再創(chuàng)作，從而提升信息素養(yǎng)。

教師常常會在教學(xué)設(shè)計中安排一些嘗試性、探究性的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便是“做中學(xué)”，學(xué)生在體驗和應(yīng)用中有思考，同時付諸了行動，當然會有結(jié)果產(chǎn)生，同時注重評價，由此來逐步建立起自主性和研究性的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。例如：在教學(xué)《調(diào)整圖形》一課中，筆者將本課較難的風車由學(xué)生自己先動手探究應(yīng)用，同事覺得此舉似乎有點莽撞，萬一學(xué)生探究無果該怎么辦？筆者尋思著哪怕沒有同學(xué)能作出最終結(jié)果，思考和付諸行動也是一種結(jié)果。真正嘗試下來，學(xué)生們在應(yīng)用時獲得的方法還不止一種，著實給了筆者驚喜。信息技術(shù)課中的另一種應(yīng)用便是在教學(xué)中安排實踐性、綜合操作性比較強的拓展練習(xí)或鞏固練習(xí)，讓學(xué)生在頭腦風暴和具體的應(yīng)用中理解信息技術(shù)的基本知識，掌握信息處理的基本技能，完成知識建構(gòu)，提升信息素養(yǎng)。

在每周只有一節(jié)的信息技術(shù)課上，我們課題組成員經(jīng)歷了種種的嘗試和思考，要打造信息技術(shù)的有效教學(xué)，必須將目標鎖定在有效課堂教學(xué)上。把教師的教有其道、學(xué)生的學(xué)有其方融會貫通起來，共同打造出信息技術(shù)的有效課堂教學(xué)。