張久蕾

小組合作學習是我校雙學雙導自主課堂模式嘗試的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。我們按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則盡量科學的覺得自己在班里的個別學生的學習力仍然太差，需要組員手把手教。如何激發(fā)每個孩子主動學習的欲望、從而推動小組合作學習的有效開展、 達到中心校倡導的三動的效果呢？最近一年的時間，我嘗試著從以下方面入手，讓學生切實感到：因為有“我”，小組更精彩！

一、角色扮演，生生互動，讀寫說相結(jié)合

考慮到高年級學生每次考試閱讀能力題正確率都不高，習作水平仍有待提高這兩個大難題，在品讀課文的環(huán)節(jié)我將小組互學的重點放到了“角色扮演”這個方面。即讓學生身臨語境，把自己想象成文中的角色，寫寫主人公的心里話或語言，然后與小組同伴交流，全組綜合出一個最佳答案，從而既提高了學生的閱讀理解能力，又提高了學生的書面表達能力。例如，在《跳水》一課的結(jié)尾我們是這樣討論的：孩子順利地獲救了，此時此刻，如果你是（要求同學們從“孩子，水手或船長”中任選一個角色來扮演），談?wù)勀阕钕胝f的話或心里所想。（注：每兩行一個角色，最后一組任務(wù)艱巨——全景式掃描當時的場景），給學生五分鐘寫的時間，然后小組交流，推選出最棒的作品全班展示。

當時孩子們寫作的積極性還是比較高的， 大多數(shù)的學生都能融入文章中的語境，站在角色的立場上思考問題。

二、尊重學生之間的差異，做到生生有任務(wù)，落實全動

以略讀課文《金色的魚鉤》為例，我在教學嘗試中把自由時間還給學生，把自主支配時間的權(quán)利還給學生。學生只要完成了預定的教學目標，就能抽出更多的自由時間來讀課外書了。對不同學習能力的學生，制定出了不同的自主學習要求（基本是三個等級）。對于智力稍差的學生如果要求過高反而會打消他們的積極性，因此對這十幾名同學的教學目標就比較簡單、容易實現(xiàn)；對大多數(shù)學生基本是教學參考書上要求達到的教學目標，這部分同學或多或少會遇到一定的困難，但如果用心，基本上能自主解決，實在解決不了的，可以拿到語文課堂上來師生一起研討。班級中思維敏捷、能熟練地進行自主預習的孩子尚居于少數(shù)，對于這類學生我總會加一道“附加題”，意在拔高。我找到了一篇《草地夜行》的相關(guān)閱讀作對比，讓孩子們在小組合作探究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，這樣，學生們在探討兩篇文章的相同之處和不同點之后，語文能力有了切實的提升。這樣，全班同學都有適合自己的目標，不至于完不成，也不至于早早的完成后閑著，基本上實現(xiàn)了同步全動。

三、習題訂正，感受小組溫馨互助

對于《課時練》和報紙等有答案的習題，我在本學期嘗試將答案發(fā)給學生，以小組為單位自由訂正，大家經(jīng)過討論選出符合組情的錯題積累下來， 從而保證在今后的測驗中大家都不犯重復錯誤。

四、小組捆綁制，主動讓小組因我而精彩

為了提高孩子們學習的主動性，我創(chuàng)造了“小組捆綁制”這個做法。比如，考察各小組對于生字的掌握情況時，我采用抽測法，即每組抽測一名學生在小黑板上聽寫，其余同學在紙上寫。如果被抽測的同學出錯了，則株連到全組同學一起將評比欄中的小星星各去掉一顆。再比如，檢查小組合作讀書時，如果被抽測的同學讀錯字音， 也是株連全組一起接受遍數(shù)的懲罰。寫完交語文課代表。這樣做的目的是讓每一個學生提高警惕，牢固掌握基礎(chǔ)知識。每一個學生除了智商有問題的個別學生，為了不株連到全組基本上是會主動掌握知識的，畢竟誰都有集體榮譽感，不愿意托大家后腿，不想要小組成員“沾自己的光”。

不過，光有罰沒有賞，學生學起來勢必沒有積極性。因此，株連全組制在我們班這里還有另一種意思——就像紅樓夢四大家族那樣，一損俱損，一榮俱榮。比如這個導致株連全組的同學在課堂上，回答問題精彩的話則給小組記上一星，可以抵消一次株連到全組同學一起接受遍數(shù)的懲罰。

另外我還以（四人）組為單位，在墻上貼了一個表格，嘗試給每個組積分（小星星），月末評出優(yōu)勝組，利用班費給予物質(zhì)獎勵。

我的努力從來沒有止境。在此節(jié)選《學習的革命》中的幾句話：

如果一個孩子生活在激勵之中，他就學會了自信；

如果一個孩子生活在表揚之中，他就學會了感激；

如果一個孩子生活在承認之中， 他就學會了要有一個目標。

如果一個孩子生活在分享之中，他就學會了慷慨……

這段話告訴我們，學生在怎樣的環(huán)境中生活，決定了他今后的人生態(tài)度！因此，我執(zhí)著的認為，作為一個教育人，為學生一生的發(fā)展負責， 為學生的一生幸福負責， 是教師幸福的起點，也是終點。