吳丹

【摘 要】責任是人自覺履行道德義務的基礎，是道德教育的核心內(nèi)容，也是我國素質(zhì)教育的重要組成部分，高度的責任感對學生的全面發(fā)展具有重要意義。小學階段是學生成長和發(fā)展的關鍵期，加強小學生責任教育，培養(yǎng)富有責任感的社會主義接班人是國家、社會和家庭的迫切需要和共同目標。本文通過問卷調(diào)查，針對當前小學責任教育存在的問題，提出相應的解決策略，以促進小學生責任感的培養(yǎng)。

【關鍵詞】責任教育 問題 對策

一、問題提出

責任教育是培養(yǎng)“完人”的現(xiàn)實需要，是衡量教育水平的重要指標，培養(yǎng)富有責任感的人才關系到家庭幸福、國家繁榮發(fā)展。因此，加強責任教育是個人和社會發(fā)展的必然要求，是我國素質(zhì)教育與道德教育的核心和切入點，為小學生全面發(fā)展提供強大的精神依靠與重要保證?！稘h語大辭典簡編》中“責任”的定義為：“一是指使人擔當起某種職務和職責；二是指分內(nèi)應做之事；三是指做不好分內(nèi)應做的事，因而應承擔的過失?！苯Y(jié)合小學生身心發(fā)展特點，本文將“責任教育”定義為：對小學生進行以“責任”為核心的道德教育。即教育者通過教育手段與方法，以“對自己負責、對家庭負責、對他人負責、對集體負責以及對國家和社會負責”為主要內(nèi)容，有意識、有目的培養(yǎng)小學生形成自身責任意識、責任情感，并具有相應責任行為能力的特殊教育活動，其最終目標是為小學生的全面發(fā)展打下堅實基礎。

小學教育貫穿“重智輕德”的教育理念，責任教育沒有受到重視。我校責任教育成效不理想，究其根本原因在于缺乏理論體系，沒有根據(jù)學生實際情況與現(xiàn)實環(huán)境采取針對性策略：責任教育內(nèi)容陳舊，缺乏時代性與現(xiàn)實性；采用灌輸式教學方法，把責任道德教育等同于知識學習，缺少必要實踐活動，導致學生缺乏興趣；目標設置籠統(tǒng)、抽象，缺乏明確性、層次性與操作性；教育觀念滯后，強調(diào)“整齊劃一”“一刀切”，忽視學生個體差異；責任教育陣地單一，忽視家庭與社會的推動作用等。為此，我校開展責任教育實證研究，以提高責任教育實效性。

二、小學生責任感現(xiàn)狀與存在的問題

本次調(diào)查使用SPSS20.0進行數(shù)據(jù)處理，通過分層抽樣方式對我校542名學生責任感進行調(diào)查，各年級抽取兩個班級作為調(diào)查樣本，采用自評式5點記分，得分越高說明責任感越強。發(fā)放問卷301份，剔除漏選問卷、選項重復問卷、選項模糊辨認不清問卷以及連續(xù)15題為同一選項問卷34份，實際有效問卷267份，問卷有效率為88.70%，為本次調(diào)查研究提供了科學保障。

（一）學生責任感總體狀況理想，責任教育薄弱環(huán)節(jié)亟待加強

從表1看出：完全不符合、不太符合、不確定、比較符合和完全符合5個選項比例分別為4.68%、10.28%、18.34%、34.60%和31.25%，判斷學生責任感良好的比較符合、完全符合兩個選項比例為70.60%；從學生總體責任感P=0.037，推斷出絕大多數(shù)學生責任感總體狀況理想，但除他人責任感表現(xiàn)顯著外，其他四項責任感均呈現(xiàn)不顯著差異。

學生在堅持自己整理學習用具、認真對待考試、拾金不昧、文明禮貌方面表現(xiàn)較好，特別是關心家人、遵守公共秩序、尊敬奮勇抗災的戰(zhàn)士和熱愛祖國等方面責任感最為突出。但在端正學習態(tài)度、及時改正錯誤、均衡營養(yǎng)不挑食、課堂上積極思考提問、為班級建設做貢獻方面仍存在問題，特別是創(chuàng)新實踐能力、參加學科競賽、遇到學習困難必須克服方面表現(xiàn)較差。針對以上實際情況，學校進行責任教育時堅持“長善救失”原則，積極開展社會實踐活動，有針對性地采取措施才能取得顯著效果。

（二）責任感內(nèi)部呈現(xiàn)差異化，家庭責任教育不容忽視

通過下圖數(shù)據(jù)分析：家庭責任與國家責任意識突出，分別為4.06分和4.16分，高于總體平均分3.91分；但他人責任、自我責任和集體責任都低于總體平均分，需要重點加強培養(yǎng)力度。學校教育向?qū)W生傳達與他人分享、幫助他人的理念可以緩減學生“自我為中心”傾向，成為提高集體責任感必然選擇。

責任感各維度對比直觀圖

自我責任感較差反映小學生身心發(fā)展不穩(wěn)定、自我意志、自我管理能力較弱，沒有形成高層次道德意識的年齡特點；小學生交往關系較為單一，沒有形成社會活動圈，家庭成為其依賴對象，因此家庭對學生責任教育的積極作用不容忽視；國家責任較強說明我國長期堅持的愛國主義教育成效明顯。

（三）影響學生責任感形成的因素分析

為合理推論小學生責任感形成的主導因素，我們以學生責任感為因變量，以學生年齡、性別、年級、是否獨生為解釋變量，建立回歸模型。從上圖數(shù)據(jù)看出：R2 =0.151，即解釋度為15.10%。從標準化系數(shù)推斷出性別是學生責任感形成與發(fā)展的主導因素，其次為年齡、年級和是否獨生。因此，責任教育要特別關注性別差異，遵循循序漸進的原則，使責任感與年齡、年級關系呈現(xiàn)正相關發(fā)展。是否獨生對責任感形成影響較小，但其與家庭教育方式有關，必須加強家校合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢。

第一，年齡、性別、年級對小學生責任感形成具有顯著影響（P<0.05），但年齡大小、年級高低與責任感強弱不呈正相關。男生身心發(fā)展相對“滯后”，加之我國傳統(tǒng)文化趨向于培養(yǎng)“聽話、懂事”女生，無形中擴大了性別差異，女生責任感強于男生，性別對小學生責任感形成有巨大影響。因此，學校要幫助學生建立群體意識，淡化性別對責任感的影響。年級是學校教育目標分層的依據(jù)，反映在責任教育方面，即不同年級學生的責任感應達到不同水平，必須實行責任教育目標分層，實現(xiàn)責任教育連續(xù)化、持久化影響。

第二，是否獨生與責任感形成存在正相關，但不具統(tǒng)計上的顯著性（P=0.459）。一是獨生子女家庭有更多時間和精力提供更為優(yōu)質(zhì)的教育和生活環(huán)境；二是教育觀念轉(zhuǎn)變，家長改變溺愛孩子的教育方式，家庭教育更為科學合理，傳統(tǒng)“4-2-1模式”家庭結(jié)構(gòu)偏見標簽得到緩和，為學生德智發(fā)展提供了更為平衡的成長空間。

三、建議與對策

（一）建立“學校—家庭—社會”三位一體合作機制

學校責任教育踐行社會主流價值觀，具有系統(tǒng)性、持續(xù)性特點，主要體現(xiàn)在營造校園責任教育氛圍，建立責任教育長效機制。首先，利用?？?、廣播、宣傳欄、班級板報等宣傳“責任”典型人物或事跡；制作責任警句格言，達到潤物細無聲的責任教育效果。其次，開展豐富多彩的活動，增加學生責任體驗，包括主題班會、節(jié)假日活動和社會實踐活動等。再次，學校健全管理制度，建立責任教育長效機制。要求小學生遵守《小學生日常行為規(guī)范》，制定責任教育相關條例，實行明確的獎懲制度。家庭是責任教育不可或缺的支撐力量，父母是孩子的第一任教師，要以身作則，抓住家庭生活契機進行教育。例如，讓子女洗碗筷、打掃衛(wèi)生等一些力所能及的家務勞動；與子女進行思想交流與溝通，幫助他們分析、解決生活中遇到的問題，形成正確的價值觀念。社會風氣影響小學生責任意識的培養(yǎng)，通過報刊、電視、網(wǎng)絡等各種媒體營造良好的社會環(huán)境，形成積極輿論導向和道德機制，實現(xiàn)媒介的引領作用。建立“學?！彝ァ鐣比灰惑w合作機制，發(fā)揮各自功能，為培養(yǎng)學生責任意識、踐行責任行為打下堅實基礎。

（二）責任教育方式多樣化，激發(fā)主體參與性

“道德與主體的關系已經(jīng)緊密到這樣的程度，即不但沒有主體，便沒有道德，而且即便有了主體，但如果主體并不敬仰和服膺道德，也同樣沒有道德?！睂W校德育慣用灌輸說教方式，忽視學生自主性，使其缺乏學習興趣，甚至對德育產(chǎn)生抵觸行為，使得責任教育意義與價值難以顯現(xiàn)。責任教育應結(jié)合小學生身心特點，采用豐富多樣的教學方式，充分調(diào)動學生主體參與性，激發(fā)其內(nèi)在需要，才能達到教育效果。

1. 見賢思齊——善用榜樣示范法。

社會學習理論認為，人類不必事事親身體驗強化，可以通過觀察他人在相同環(huán)境中的行為進行體驗學習，所以建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。由于年齡、性格、經(jīng)歷相近，學生最易受到同學影響，教師在班級生活、學習中樹立學生榜樣，如積極回答問題、認真聽講、按時完成作業(yè)、搞好班級衛(wèi)生等，有意識引導學生學習，形成良好的激勵作用。我國有“學高為師，德高為范”的傳統(tǒng)，小學生對教師處于權(quán)威崇拜階段，更易對教師言行進行效仿。教師要以身作則，用高度的敬業(yè)精神與積極的工作態(tài)度感染學生，踐行“親其師，方能信其道”原則，建立融洽的師生關系，才能引起學生積極效仿。此外，還可以選取社會先進事例、歷史人物進行榜樣示范。

2. 角色扮演法，豐富學生角色體驗。

角色扮演具有情境性、生活化特點，是豐富學生責任體驗、增強責任意識的有效途徑?！敖巧缪菔窃谡n堂教學中，讓學生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會角色，承擔相應的角色義務，分析并思考問題，處理人際關系?！苯處熢诎嗉壢粘Ｉ钪性O置學習委員、生活委員、課代表、紀檢委員、值日生等角色，讓學生輪流進行扮演與體驗，承擔不同職責，再根據(jù)其完成情況給出適當獎勵，強化責任效果。但是場景設置要符合學生實際生活，做到因材施教。

3. 集體動力——積極開展小組合作學習。

“在合作學習中，成員之間是相互依賴的，教師又是以總體表現(xiàn)為獎勵依據(jù)，從而使小組成員形成一個密不可分的整體，這對那些動機、毅力、責任心相對較弱的學生會產(chǎn)生積極的群體壓力，從而產(chǎn)生學習動力，提高學習的效果和發(fā)展的重要動力?！毙〗M合作學習可以加強學生之間的交流合作，激發(fā)“集體動力”效應，以小組共同任務與利益為目標導向，兼顧學生個人目標的達成，可以獲得更好的責任教育效果，使學生在智育與德育方面共同發(fā)展。

（三）設置不同責任教育目標，實施責任教育分層

小學生思維與認知呈現(xiàn)變化性、發(fā)展性與可塑性特點，必須采取責任教育分層，設置不同的責任教育目標。小學低年級學生處于前運算階段，需要借助感性直觀材料進行思維活動，適宜做事實性、技能性訓練，責任教育要選取具體的事例與活動，如讓學生自己整理生活用品，自覺預習功課與完成作業(yè)，幫助家庭做家務等；小學高年級學生向具體運算階段過渡，開始擺脫完全依靠自身經(jīng)驗進行思維活動的狀態(tài)，其責任教育目標從“自我”內(nèi)在向外在擴展，體現(xiàn)教育規(guī)律性與階段性，如鼓勵學生積極參加集體活動，幫助有困難學生，樂于參加社會實踐活動等。此外，責任教育內(nèi)容選擇與目標設定要考慮學生“最近發(fā)展區(qū)”，過于簡單不能提高責任感；任務太難則不能激發(fā)學生學習動機，打擊學習積極性。

（四）實現(xiàn)學科滲透，挖掘“隱形”責任教育內(nèi)容

學校德育依靠思想品德課進行，內(nèi)容單一，脫離實際，實效性差。要鼓勵教師進行學科滲透，挖掘各學科潛在的責任教育內(nèi)容，建立系統(tǒng)、全面的責任教育內(nèi)容體系。歷史課利用岳飛“精忠報國”“蘇武牧羊”等歷史典故，引發(fā)學生責任情感共鳴，培養(yǎng)國家責任感；語文課注重價值情感體驗，如《鄧小平爺爺植樹》《吃水不忘挖井人》《愛迪生救媽媽》等潛在責任教育內(nèi)容，激發(fā)學生友情、親情、國家情懷的感悟；思想品德課實現(xiàn)傳統(tǒng)教學內(nèi)容的重組或開發(fā)，如設置“責任教育”專題教學或結(jié)合社會熱點問題進行討論活動，豐富責任教學內(nèi)容。

（五）開展責任教育社會實踐活動，踐行學生責任體驗

道德教育一般遵循“知、情、意、行”四個環(huán)節(jié)相互循環(huán)，必須以“行”為終端，因此，小學生責任感的培養(yǎng)與形成關鍵在于責任行為的踐行。學校必須開展責任教育實踐活動，家庭和社會各界要進行積極配合，加大責任教育支持力度，提供責任教育平臺，如聯(lián)合社區(qū)和民政部門，帶領學生參加“送愛心”活動、關愛老人活動等；參觀博物館、科技館了解國家輝煌成就，以此提升國家榮譽感。

四、結(jié)語

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：要使學生具有社會責任感，努力為人民服務。受國家政策影響，家庭、學校和社會必將關注學生責任感的培養(yǎng)。值得注意的是，小學生責任感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，必須經(jīng)過長期累積與歷練，才能不斷深化發(fā)展，需要家庭、學校、社會各方面通力合作，才能為國家和社會培養(yǎng)出具有高度責任感的社會主義接班人。

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