劉迎春

【摘 要】本文針對目前我國傳統(tǒng)會計教育中存在重理論學(xué)習(xí)，輕實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；會計專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一；專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式落后；會計教師隊伍人才偏少等問題，提出針對性改進(jìn)思路，包括培養(yǎng)學(xué)生多元化的知識結(jié)構(gòu)、樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念、會計專業(yè)教師培養(yǎng)途徑以及采用現(xiàn)代化教學(xué)手段等。

【關(guān)鍵詞】高校會計專業(yè) 問題 措施

隨著我國經(jīng)濟(jì)體制改革及對外經(jīng)濟(jì)交往的深入，會計環(huán)境也隨之發(fā)生了深刻的變化。會計作為一種經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科，或者經(jīng)濟(jì)語言，是經(jīng)濟(jì)行為管理的基礎(chǔ)，隨著會計的國際化，會計教學(xué)也必然呈現(xiàn)出國際化的趨勢。但現(xiàn)今高校會計教學(xué)改革力度不夠，明顯滯后于社會對會計環(huán)境的變化和需要，傳統(tǒng)的會計教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程設(shè)置等方面存在諸多缺陷。當(dāng)今社會科技發(fā)展突飛猛進(jìn)，知識日新月異，高校會計教師已無法用過去所學(xué)的知識來教育學(xué)生去適應(yīng)未來的世界，只靠傳統(tǒng)的注入式教育已不能適應(yīng)這個快速變化的會計社會需要。在高校會計教學(xué)上，要繼承傳統(tǒng)，更要推陳出新，這就迫切需要高校會計教學(xué)進(jìn)行改革，以培養(yǎng)高素質(zhì)的適應(yīng)現(xiàn)代社會各行業(yè)需要的會計人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。本文就僅對現(xiàn)今高校傳統(tǒng)會計教育中存在的一些主要問題，如重理論學(xué)習(xí)，輕實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)；會計專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一；專業(yè)課程設(shè)置不合理，教學(xué)模式落后；會計教師隊伍人才偏少等，提出一些改進(jìn)的思路。

一、高校會計專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

（一）重理論學(xué)習(xí)，輕實踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)會計教學(xué)模式下，學(xué)校往往開設(shè)一系列會計專業(yè)課程，偏重于教會學(xué)生基礎(chǔ)知識、理論知識，而忽視了教會學(xué)生如何掌握應(yīng)用知識。這樣學(xué)生也許學(xué)會了編寫會計分錄、編制會計報表，而對如何利用知識所生成的信息幫助解決企業(yè)或者上市公司等日益復(fù)雜的財務(wù)活動及會計問題方面則顯得不足。

（二）會計專業(yè)設(shè)置不夠合理，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一

目前我國會計專業(yè)為考試而設(shè)置，缺少社會接受的運用而設(shè)置。最突出的問題是專業(yè)界限劃分得過細(xì)、過窄，過分強調(diào)專業(yè)特征和實用性，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)單一，與厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的要求不符。有的高校除設(shè)有會計學(xué)、金融學(xué)、財務(wù)管理、工商管理、企業(yè)管理等專業(yè)外，還設(shè)置了其他一些不合理的專業(yè)方向，這種做法實際上是以犧牲通才教育和智力開發(fā)為代價的。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，會計教育僅側(cè)重于國內(nèi)會計制度，而忽視了現(xiàn)代企業(yè)全球化發(fā)展的趨勢。在大多數(shù)高校的會計專業(yè)課程里，對其他國家的會計制度進(jìn)行介紹或研究的比重太小，甚至空缺，最常見的是僅僅開設(shè)一門《西方財務(wù)會計》，而在高職院校中，有的根本就不開設(shè)。顯然，會計專業(yè)設(shè)置不夠合理，不能適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化的要求。

（三）專業(yè)課程設(shè)置有不合理

傳統(tǒng)的會計專業(yè)教學(xué)，各科目之間各自為政，忽視了彼此之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)重復(fù)，知識面不寬廣，包括課程數(shù)量、授課內(nèi)容等方面。如《財務(wù)管理》和《管理會計》兩門課，在授課內(nèi)容上有很多重復(fù)之處，而在課時上卻按完全獨立的兩門課安排，教師之間在這方面往往也交流不夠?！督?jīng)濟(jì)法》與《稅法》、《管理會計》與《成本會計》之間也存在類似問題。

（四）教學(xué)模式落后

一是以老師授課為主，學(xué)生處于被動狀態(tài)。大部分課程（課堂）問題已經(jīng)設(shè)計好了答案，只要唯一一解就完成這一課時，顯然脫離了現(xiàn)實知識所需。用這樣的模式教育學(xué)生，不利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。此外，以通過職業(yè)考試為導(dǎo)向的教學(xué)方法更加束縛了學(xué)生的思維；會計教學(xué)與人文知識和自然科學(xué)知識教學(xué)有所不同，若銜接不當(dāng)，就難以達(dá)到高等教育的基本目標(biāo)。二是在會計教學(xué)中對實際問題的討論分析也不夠充分。會計專業(yè)教材多是對會計制度的講解，并在此基礎(chǔ)上增加了一些簡單的例題、練習(xí)，教材內(nèi)容不夠生動，把本來豐富多彩的實際經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)簡單化，限制了學(xué)生的思維，使其不能很快適應(yīng)復(fù)雜的實際情況。三是缺乏實踐環(huán)節(jié)。學(xué)生在校的實踐活動集中在會計學(xué)基礎(chǔ)課程中，由于該課程實踐性較強而理論又比較抽象，特別是對于從未接觸過會計工作的學(xué)生來說，更是感到難以理解和掌握。通過“做基礎(chǔ)會計學(xué)模擬實驗”，對憑證、賬簿、報表等增加一些感性認(rèn)識，在學(xué)習(xí)憑證、賬簿等章節(jié)時，通過做模擬實驗，掌握會計憑證的填制、賬簿的登記等具體操作方法。其他的課程中接觸會計憑證、賬簿、報表的機會很少，即使接觸，也很少有比較完整的來源于實際的原始憑證供學(xué)生練習(xí)，會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生沒有見過銀行對賬單、增值稅發(fā)票，不知道如何報稅。實踐環(huán)節(jié)的缺乏，學(xué)生全面學(xué)習(xí)了解會計知識的機會減少，更重要的是學(xué)生缺乏運用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

（五）會計教師隊伍人才偏少

具體有以下幾個理由：一是雖然會計教師隊伍中絕大多數(shù)都是專職的，但會計教師（教授）少，也有不乏兼職的，尤其大專院校兼職教師較多，大多來源于各名牌大學(xué)的專業(yè)教師，但會計教師仍缺乏。二是我國會計教師的工資待遇偏低，在二三線城市的高校教師更低。因此，有能力的老師不太愿來，有的會計教師甚至通過各種方式跳槽。所以會計教師隊伍的素質(zhì)自然就很難提高。三是沒有一個良好的制度和氛圍促使和激勵教師更新知識和愛崗敬業(yè)。由于學(xué)校經(jīng)費有限，會計教師參與實踐的機會很少，不少教師從走上講臺后，就再也沒機會走下講臺參與到會計實際工作中去，參與學(xué)術(shù)交流。四是學(xué)校對會計專業(yè)教師的激勵導(dǎo)向有一定偏差，即鼓勵教師偏重科研而忽視教學(xué)，這對提高教學(xué)質(zhì)量極為不利。

二、高校會計教學(xué)的改進(jìn)措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生多元知識結(jié)構(gòu)

我國加入WTO對會計人員的素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)和工作能力提出了新的要求。會計人員不僅要掌握扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是要具備相關(guān)的信息處理能力，增強參與經(jīng)營管理決策的意識和能力。此外，會計人員還需精通外語、熟悉電腦操作，熟悉國際會計、商務(wù)慣例，具有較廣博的國際社會文化背景知識?？梢姡_立并實施培養(yǎng)具有多元化知識結(jié)構(gòu)、相關(guān)操作技能和相應(yīng)能力水平的復(fù)合型會計人才的會計教育目標(biāo)勢在必行。一個人沒有基本的心理學(xué)知識、管理學(xué)知識、金融知識、法律知識、稅務(wù)知識和一定的語言表達(dá)能力，是不可能成為一個實務(wù)界所需要的會計人才的。

（二）轉(zhuǎn)換教學(xué)主體

即變“以教師為中心”為“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念。傳統(tǒng)高等會計教育是一種“以教師為中心”的注入式的“滿堂灌”教學(xué)，形成“教師滔滔不絕地講，學(xué)生默默無言地聽”的局面。在整個教學(xué)過程中，教師扮演著主角，處于主導(dǎo)地位；學(xué)生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進(jìn)行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學(xué)枯燥乏味、氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與思維能動性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造性思維的多向發(fā)散。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創(chuàng)新型的人才。教學(xué)過程應(yīng)是師生之間雙向交流與互動的過程，否則教師無法準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和主觀要求，也就無法適時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)活動也就完全處于盲目、放任狀態(tài)?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動都必須以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生主動探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。簡而言之，就是要樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生積極主動地參與會計教學(xué)；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領(lǐng)域。

（三）加強會計專業(yè)教師發(fā)展培養(yǎng)

一是學(xué)校應(yīng)該為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。制定超前的教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)計劃，通過在職學(xué)習(xí)、離職進(jìn)修、出國留學(xué)或走訪世界名校等形式，提高教師的業(yè)務(wù)水平、拓寬教師的視野。二是使各種類型的學(xué)術(shù)交流活動經(jīng)?；?。例如，舉辦專題業(yè)務(wù)理論研討班，針對會計改革中的理論問題進(jìn)行深入探討；利用會計學(xué)會、會計教學(xué)研究會、會計教授年會以及教育會計學(xué)會等開展學(xué)術(shù)活動，加強校際間的交流活動。三是聘請國外財會教師。由于會計實務(wù)界對環(huán)境變化的反應(yīng)迅速，學(xué)校應(yīng)加強會計教育界與會計職業(yè)界的聯(lián)系，以溝通信息，取得共識。四是采取多種方式實行各高校之間會計教育的優(yōu)勢互補與跨校合作，互通會計教學(xué)情報，實現(xiàn)資源共享。在會計專業(yè)師資隊伍建設(shè)上，應(yīng)形成一批高素質(zhì)的“雙師型”的會計教師隊伍。同時，應(yīng)有計劃、有步驟地安排會計教師到企業(yè)會計部門調(diào)查研究，了解當(dāng)今財會形勢。激勵教師參加相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)資格考試，取得相應(yīng)資格證書。另外，可從企業(yè)聘請一定數(shù)量的校外會計師、高級會計師來校兼職，承擔(dān)一些課程的講授任務(wù)，在一定程度上也帶動了校內(nèi)會計教師素質(zhì)的提高。五是對會計教師進(jìn)行培訓(xùn)，尤其是運用現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體教學(xué)），以“適用、實用、夠用”為尺度，注重操作能力的培養(yǎng)，開展計算機輔助會計教學(xué)，提高會計教學(xué)質(zhì)量。

（四）多采用現(xiàn)代化教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段主要是“黑板加粉筆”，教師在授課時費時費力，講授的也可能是有限的內(nèi)容，展示少量的實物（賬、證、表等），示范簡單的操作。這種教學(xué)呆板，學(xué)生聽課效率低，造成教師講得口干舌燥，學(xué)生學(xué)得疲憊不堪，教學(xué)效果不是很好?，F(xiàn)代化教學(xué)手段是指在現(xiàn)代信息技術(shù)條件下，將以計算機為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)（包括多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域中的各種方法。通過在傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，采用現(xiàn)代教學(xué)手段的教學(xué)過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛變得更活躍，教師和學(xué)生之間互動也更多，既縮短了教學(xué)時間，又提高了教學(xué)效率。目前，雖然有的學(xué)校教師在課堂上開始采用一些現(xiàn)代化的教學(xué)手段，但大部分僅是將講稿換成了投影，現(xiàn)代化教學(xué)手段使用率不高。

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