顧陳燕

摘要：在英語(yǔ)閱讀課堂中吸引學(xué)生的注意力是開(kāi)展有效英語(yǔ)閱讀、提高英語(yǔ)閱讀能力的關(guān)鍵。筆者經(jīng)過(guò)研究及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，課前的鋪墊，課中的教師引領(lǐng)、輔助教學(xué)、互動(dòng)交流，課后的延伸這幾個(gè)方面在吸引學(xué)生閱讀注意力上有著重大的意義。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)；閱讀課堂；學(xué)生注意力

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2015）07-043-1

一、關(guān)注課前鋪墊，提升閱讀氛圍

許多英語(yǔ)教師都很重視閱讀的教學(xué)，重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，而對(duì)于為閱讀課文做好準(zhǔn)備的讀前活動(dòng)就不太重視了。其實(shí)，讀前活動(dòng)與閱讀息息相關(guān)，緊密聯(lián)系，讀前活動(dòng)做得充分，有利于閱讀的順利進(jìn)行。

根據(jù)文章的標(biāo)題對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是最為普遍的一種預(yù)測(cè)方式。可以根據(jù)這一題目引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)文章大意，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章主題。除此之外，讀前活動(dòng)的形式可以多樣，如分組式討論、背景知識(shí)闡述，還可直接討論文章題目或以師生相互問(wèn)答形式，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，為閱讀做好鋪墊。

二、渲染課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力

1.教師的有效引領(lǐng)。在閱讀教學(xué)中，總會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生中有的愛(ài)出頭露面，他們自然會(huì)成為對(duì)話交流的貴族，精彩課堂的頂梁柱；有的更愿默默無(wú)聞，成為課堂中無(wú)動(dòng)于衷的觀望著；有的在遠(yuǎn)離課堂的小天地神游，從而成為課堂的奴隸。蘇霍姆林斯基呼吁：“應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都抬起頭來(lái)走路?！睂?duì)于一些比較內(nèi)向不愿把自己觀點(diǎn)用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的學(xué)生，Craig是這樣開(kāi)展活動(dòng)鼓勵(lì)他們的：“給每一個(gè)學(xué)生編號(hào)或者設(shè)定某種代號(hào)，一旦老師提到這個(gè)數(shù)字或代號(hào)時(shí)，相應(yīng)的這位學(xué)生必須要回答老師的提問(wèn)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都有平等的發(fā)言交流機(jī)會(huì)。同時(shí)，回答的學(xué)生也會(huì)比較輕松，哪怕是錯(cuò)了也沒(méi)有過(guò)關(guān)系因?yàn)檫@是老師讓我回答的，由此少了一份緊張和擔(dān)憂。”另外，Craig闡述了另一種有效的方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力：“老師或者某個(gè)學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí)，突然停頓并且問(wèn)其他學(xué)生‘Whats the meaning of the word watch？”從而吸引學(xué)生的注意力，一些開(kāi)小差的學(xué)生也會(huì)因?yàn)檫@樣的環(huán)節(jié)而全神貫注起來(lái)。

2.輔助教學(xué)工具的使用。英語(yǔ)閱讀課堂上，教師運(yùn)用Powerpoint創(chuàng)建風(fēng)格豐富的演示文稿（幻燈片），再把文稿直接投影到屏幕上，向?qū)W生演示教學(xué)內(nèi)容。文稿在以彩色圖像應(yīng)用為主的前提下，輔之以動(dòng)畫、圖形和相應(yīng)的文字說(shuō)明，以及通過(guò)選擇色調(diào)、合理地組織畫面及畫面頻數(shù)，傳播大量的教學(xué)信息，給學(xué)生以清晰明快的感受和強(qiáng)刺激的作用，提高學(xué)生的閱讀興趣。9A Unit8 Reading是一篇偵探故事閱讀課文，課前先寫好教案，然后根據(jù)教案制作演示文稿；課堂上根據(jù)教學(xué)的進(jìn)展適時(shí)演示文稿：（1）設(shè)計(jì)情景，學(xué)習(xí)生詞，導(dǎo)入課文內(nèi)容。閱讀文章的生詞含義，既有具體的，也有抽象的。通過(guò)多媒體插入圖片，使得英語(yǔ)生詞的含義更明了，抽象的也變得具體，學(xué)生能夠更容易地理解，印象也更深刻了。學(xué)習(xí)生詞完畢，把它們有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，導(dǎo)入課文內(nèi)容，便是水到渠成的事情了。（2）檢查理解。學(xué)生已學(xué)習(xí)了生詞，又有圖畫的吸引，對(duì)課文的理解便成為一種渴望。這時(shí)，演示文稿，展示理由，讓學(xué)生帶著理由去瀏覽課文，回答一到兩個(gè)理由；再展示三到五個(gè)理由，讓學(xué)生重讀、細(xì)讀，加深理解。（3）歸納要點(diǎn)，展示語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、重要單詞及短語(yǔ)，結(jié)合句子、文章去講解，并展示新的例句。通過(guò)多媒體的使用使得本節(jié)閱讀課堂更具懸疑氛圍，吸引了學(xué)生的注意力，提高了閱讀課的效果。

3.師生、生生間的合作交流。師生合作，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。在英語(yǔ)閱讀課堂合作中，教師要努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的、能激發(fā)學(xué)生興趣的語(yǔ)境。如在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，應(yīng)多考慮任務(wù)的真實(shí)性。只有與學(xué)生生活緊密相關(guān)的任務(wù)，才最能激起學(xué)生表達(dá)的欲望。除簡(jiǎn)單任務(wù)外，導(dǎo)入適合學(xué)生認(rèn)知水平但能挑戰(zhàn)其思維的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，在交際中展示個(gè)人及集體的智慧。生生合作，自主探究，主動(dòng)發(fā)展。學(xué)生以目標(biāo)語(yǔ)為交流工具，通過(guò)認(rèn)知、經(jīng)歷的分享，達(dá)到思維上的共鳴的過(guò)程，是多通道的生生互動(dòng)。在此階段我們可以選擇一些活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生確定他們是否真正地理解了文章，如：通過(guò)共同填寫圖表，理清所學(xué)材料的脈絡(luò)，加深對(duì)文章的全面理解，避免個(gè)人完成可能會(huì)出現(xiàn)的理解上的疏漏；共同商討某一段落或某一句話暗含的意思；有一些文章還可以根據(jù)文章線索共同商討，預(yù)測(cè)作者在文章的下一段可能會(huì)寫些什么，或是猜測(cè)在文章的上一段中，作者談?wù)摿四男﹥?nèi)容。在此階段，教師應(yīng)注意問(wèn)題的選擇需具有合作的價(jià)值，對(duì)文章的理解有指導(dǎo)性，并且應(yīng)確保學(xué)生在開(kāi)展合作活動(dòng)前真正地理解了教師的指令。

三、課后知識(shí)延伸，提升閱讀內(nèi)涵

在教授完課文以后，教師除了指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到基本的能力培養(yǎng)目標(biāo)，還要有拔高性的練習(xí)，讓優(yōu)等生的能力發(fā)展再快一步。例如復(fù)述練習(xí)：為照顧中下層學(xué)生，在復(fù)述時(shí)可保留信息，從有提示到無(wú)提示，培養(yǎng)學(xué)生的組織語(yǔ)言的能力；改寫練習(xí)，讓學(xué)生把課文改寫成一篇短小故事，正敘、倒敘方式都可，還可擴(kuò)寫或續(xù)寫課文并進(jìn)行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓(xùn)練了學(xué)生的寫作能力，同時(shí)，也提高了學(xué)生的理解能力。另外，教師也可以要求學(xué)生進(jìn)行課文中角色的扮演或涉及課文內(nèi)容的記者采訪等?？傊@一系列活動(dòng)的宗旨是為了達(dá)到“授之以漁”的目的，提高學(xué)生的閱讀能力，最終達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的，使得課堂閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。在學(xué)習(xí)完8A Unit6 Birdwatching Reading一文后，筆者讓學(xué)生們以小組為單位合作制作一張關(guān)于Zhalong Nature Reserve的手抄報(bào)。學(xué)生們集思廣益，從采編到版面設(shè)計(jì)，分工明確細(xì)致，出色地完成了自己的作品。充分地展示了他們毫無(wú)束縛的想象能力和設(shè)計(jì)天賦。同時(shí)通過(guò)海報(bào)上文字表達(dá)及最后的展示匯報(bào)，鞏固了他們?cè)谖恼轮袑W(xué)到的新的知識(shí)，做到了“學(xué)以致用”，而且使學(xué)生體會(huì)到了“在用中學(xué)”的快樂(lè)和輕松，也在一定程度上促進(jìn)了他們正確人生觀和價(jià)值觀的形成。