徐旦澤

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：必須建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)教師要對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析和反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多渠道獲得信息，讓教師個(gè)體跳出自我認(rèn)識(shí)的框架，能清醒全面地認(rèn)識(shí)自我，達(dá)到自我管理、自我教育。

推行教師自我評(píng)價(jià)的方式靈活多樣，比如我們經(jīng)常提到的教學(xué)反思，實(shí)際上是教師以經(jīng)常性和階段性反思方式評(píng)價(jià)自己教學(xué)實(shí)踐的有效性與合理性，評(píng)價(jià)自己的教學(xué)行為、角色是否符合新課程理念與要求等。這里，我想重點(diǎn)闡述一種以教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋為載體的自我評(píng)價(jià)方式。

一、何為教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋

教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋應(yīng)是教師根據(jù)有關(guān)機(jī)構(gòu)或?qū)W校的指南而自己開(kāi)發(fā)（收集和編纂）的關(guān)于個(gè)人教學(xué)和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的記錄（當(dāng)然，也有學(xué)校統(tǒng)一開(kāi)發(fā)的檔案袋）。這種檔案袋通常包括教學(xué)檔案袋和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)記錄檔案袋兩種。

檔案袋并不只是各種資料的收納。雖然在檔案袋的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，其目標(biāo)、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、形式是由教師本人決定的，帶有較濃的個(gè)性色彩，但開(kāi)發(fā)的目的是一致的，即有助于教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，是作為一種形成性、發(fā)展性的教師評(píng)價(jià)方式（評(píng)價(jià)自己的教學(xué)改進(jìn)和效果、自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)）。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋不僅收納一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)與成就，教師本人成長(zhǎng)與成就的資料，而且是教師本人對(duì)資料的概括表述或是敘事化表述，既是收集、陳列性的，也是分析性的，帶有教師本人對(duì)教育、教學(xué)的分析和思考。

從教師評(píng)價(jià)角度看，教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋拓展了評(píng)價(jià)信息的來(lái)源和渠道，特別是對(duì)教師和學(xué)生在平時(shí)課堂中活動(dòng)和成果的具體反映，對(duì)真實(shí)而復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程和軌跡的真實(shí)反映，使評(píng)價(jià)信息更趨完整，而不再是評(píng)價(jià)者持有的一些片斷和零星的印象，不再是被評(píng)價(jià)者一段時(shí)間的終結(jié)性結(jié)果。收集評(píng)價(jià)信息成為經(jīng)常性工作，可以形成一個(gè)收集來(lái)源、整理序列的體系。它建立起教師針對(duì)在教學(xué)實(shí)踐中積累信息資料進(jìn)行反思與解決問(wèn)題的資源庫(kù)；建立起吸納專(zhuān)家、同伴關(guān)于自己教學(xué)實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)反饋通道；建立起關(guān)于階段性專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展報(bào)告制度的基礎(chǔ)，這些都將使教師評(píng)價(jià)更具真實(shí)性和全面性。實(shí)際上，教師一直對(duì)僅憑書(shū)面問(wèn)卷測(cè)試、教學(xué)成績(jī)檢驗(yàn)和幾次甚至一次性觀課的教師評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度心存懷疑，從而削弱了評(píng)價(jià)的權(quán)威性和對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

二、教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的作用

作為當(dāng)前一種新的教師評(píng)價(jià)方式，相比起傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，運(yùn)用教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋將會(huì)增加更多的時(shí)間、精力、人力、財(cái)力，使評(píng)價(jià)變得繁復(fù)而持續(xù)化。然而，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，我們必須認(rèn)清這種評(píng)價(jià)方式的意義和優(yōu)勢(shì)，并使廣大教師一起認(rèn)同、接受。

1.教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋能及時(shí)捕捉教師的實(shí)踐智慧

關(guān)于教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“冰山理論”認(rèn)為，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能外顯的只是猶如浮出水面的冰山一角，更多深不可測(cè)的部分還隱于水面之下，不易被人發(fā)現(xiàn)和探測(cè)到，而這部分隱性的知識(shí)恰恰是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心部分——實(shí)踐智慧。對(duì)這些隱性（緘默的）實(shí)踐智慧的發(fā)掘途徑并不少，比如課堂觀察、教育敘事、草根式研究、教學(xué)反思等，然而對(duì)通過(guò)這些途徑所獲得的信息的收納、歸檔、整理又是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@將為教師評(píng)價(jià)，特別是自我評(píng)價(jià)提供豐富而可靠的信息和線索，使教師本人能從中得以發(fā)現(xiàn)、顯現(xiàn)隱含其中的實(shí)踐智慧。

2.教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋的電子化更能激勵(lì)教師自我發(fā)展

電子化教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋將克服紙質(zhì)檔案袋的局限性，快捷地實(shí)現(xiàn)同行交流，使每一位教師在橫向比較中尋差距、促發(fā)展。當(dāng)然，要形成這樣良性互動(dòng)的平臺(tái)必須有賴(lài)于和諧的學(xué)校文化，特別是合作的教師文化的支撐。

3.教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋能促成教師成為評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)一個(gè)明顯的缺陷是評(píng)價(jià)主體的單一性，大多數(shù)教師本人沒(méi)有機(jī)會(huì)參與，且評(píng)價(jià)多局限于看得見(jiàn)的外顯專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)教師生命主體的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的收獲、感悟以及專(zhuān)業(yè)方面的態(tài)度、情感、價(jià)值觀（教育理念等）等人格因素因缺乏信息和依據(jù)而排斥在評(píng)價(jià)范圍之外，這對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是不利的，這樣的教師評(píng)價(jià)也是不全面的。而教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋成為一種評(píng)價(jià)方式，將很好地克服上述一些弊端，能對(duì)教師的期盼作出積極的回應(yīng)。從實(shí)踐層面考察，對(duì)教師本人來(lái)說(shuō)，檔案袋反映了自己教育實(shí)踐活動(dòng)和成果和專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)軌跡。教師能從自我縱向角度進(jìn)行比較性自我反思與評(píng)估，發(fā)現(xiàn)自我實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和教學(xué)實(shí)踐理論，表達(dá)自己的教育信仰。這種評(píng)價(jià)方式最能讓教師自我發(fā)現(xiàn)：依據(jù)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)判斷自己達(dá)標(biāo)與否，拿什么證明自己達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)要求，用什么項(xiàng)目和成果證明我的成長(zhǎng)與發(fā)展水平；我如何以更出色的成就來(lái)進(jìn)一步證明我的潛能體現(xiàn)；哪些標(biāo)準(zhǔn)我還未達(dá)標(biāo)，我的弱勢(shì)在哪里，如何去克服，等等?？傊?，檔案評(píng)價(jià)的方式猶如照鏡子，讓教師看清真實(shí)的自己；又能使教師成為研究者，通過(guò)檔案材料，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐不斷反思、診斷，不斷自我調(diào)控、自我改進(jìn)。這樣的評(píng)價(jià)實(shí)際上成為教師學(xué)習(xí)的一部分，教師成了自己進(jìn)步的見(jiàn)證人，也成為自我對(duì)癥救治的“醫(yī)師”。

三、如何有效開(kāi)發(fā)教師自我專(zhuān)業(yè)檔案袋

教師自我專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋實(shí)際上是一種質(zhì)的評(píng)價(jià)方式，從促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展角度講，它主要是一種過(guò)程型開(kāi)發(fā)，而不能流于展示。而且由教師本人依據(jù)自己的目標(biāo)和興趣、傾向決定檔案袋的內(nèi)容和形式，可以體現(xiàn)個(gè)性化，但在開(kāi)發(fā)過(guò)程中還應(yīng)以一定的規(guī)范為依據(jù)。比如，可依據(jù)教師的專(zhuān)業(yè)技能分門(mén)別類(lèi)設(shè)計(jì)檔案袋，可依據(jù)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)檔案袋，可依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展目標(biāo)設(shè)計(jì)檔案袋，可依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)項(xiàng)目設(shè)計(jì)檔案袋，等等。顯然，選擇了某一種依據(jù)，就意味著決定了從這種依據(jù)出發(fā)的一系列內(nèi)容，如依據(jù)校本研修項(xiàng)目設(shè)計(jì)的檔案袋項(xiàng)目與內(nèi)容如下。

基本信息。包括教師本人的簡(jiǎn)歷、專(zhuān)業(yè)背景以及本人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃等。

專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)。包括參加專(zhuān)題研修活動(dòng)的收獲與成果；參與專(zhuān)業(yè)研討的筆記與感悟；閱讀教育理論著作的讀書(shū)筆記；專(zhuān)家或?qū)I(yè)人員觀課后建議等。

自我反思。包括教學(xué)敘事故事、教學(xué)日志、教學(xué)反思案例、學(xué)生問(wèn)卷等調(diào)查反饋、課堂觀察與診斷結(jié)果等。

同伴互助。包括專(zhuān)業(yè)合作活動(dòng)中獲得的信息資料、課堂觀察筆記與收獲、同伴觀課后對(duì)話與交流的記錄和評(píng)價(jià)表，以及課堂觀察診斷報(bào)告等。

校本研究。包括課題實(shí)施方案與階段報(bào)告、終結(jié)性報(bào)告；教學(xué)研究中收集、積累的信息資料；關(guān)于本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；關(guān)于本人對(duì)教育思考的論文；教學(xué)實(shí)踐中獲得的個(gè)人實(shí)踐理論等。

為了促進(jìn)教師通過(guò)檔案袋進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，學(xué)校應(yīng)支持每一位教師建立自己的教學(xué)文件包或教學(xué)檔案袋。比如可以是紙質(zhì)的檔案袋，也可以是其他質(zhì)料的某種收納容器，而最好是基于現(xiàn)代信息技術(shù)的電子檔案袋。這種教學(xué)文件包或檔案袋通常收納的資料分為“教學(xué)資料”、“學(xué)生資料”、“自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展資料”三個(gè)部分。

“教學(xué)資料”包括課程計(jì)劃、單元教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)秀或典型教案、教學(xué)活動(dòng)及上課生活影像、自主開(kāi)發(fā)的教學(xué)材料（如測(cè)試、練習(xí)設(shè)計(jì)等）等。

“學(xué)生資料”包括學(xué)生作業(yè)樣本、學(xué)生課堂生活表現(xiàn)影像、學(xué)生作品、學(xué)生定期學(xué)習(xí)自我評(píng)價(jià)表、家長(zhǎng)定期評(píng)價(jià)表和交流溝通記錄、學(xué)生學(xué)習(xí)情況定期調(diào)查反饋結(jié)果（包括學(xué)生對(duì)教師課堂教學(xué)的“事實(shí)判斷”性評(píng)價(jià)結(jié)果）等。

“自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展資料”包括自我職業(yè)生涯規(guī)劃、自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃或計(jì)劃、階段發(fā)展自我評(píng)價(jià)表和反思總結(jié)報(bào)告、反映專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的成果、自編校本教材等自主開(kāi)發(fā)的課程資源以及學(xué)校等他人評(píng)價(jià)結(jié)果。而更多的是前面例舉的教師研修中有關(guān)“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)、自我反思、同伴互助”項(xiàng)目活動(dòng)中所有值得收納的資料。

這里特別強(qiáng)調(diào)教師要注意以下兩點(diǎn)。

一是要自己能說(shuō)明為什么收納這些資料。教師對(duì)“為什么”作出闡述的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)反思的過(guò)程。教師回答“為什么”可以是一個(gè)面試形式，也可以寫(xiě)成書(shū)面的反思紀(jì)事放入檔案袋。后者可以隨檔案袋開(kāi)發(fā)和充實(shí)過(guò)程而隨時(shí)補(bǔ)充完善，使檔案袋具有反思性。這樣的檔案袋才是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的有效評(píng)價(jià)工具，而不只是林林總總材料的收納袋。

二是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)檔案袋開(kāi)發(fā)注重過(guò)程，它是由教師本人開(kāi)發(fā)的。因此，引導(dǎo)教師以“教師學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展”為中心開(kāi)發(fā)檔案袋，使檔案袋評(píng)價(jià)成為校本學(xué)習(xí)與研修的過(guò)程，是教師自主研究的過(guò)程。教師可以通過(guò)這種自我評(píng)價(jià)方式隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行反思，判斷自己的成長(zhǎng)狀態(tài)，從而成為自己進(jìn)步的見(jiàn)證人，成為自身缺陷和與同事差距的發(fā)現(xiàn)者。

（責(zé)任編輯 劉 穎）