陳小波 鄭樂安

問題設(shè)計(jì)是思想品德課教學(xué)的關(guān)鍵。在常態(tài)教學(xué)中，教師簡明、準(zhǔn)確的提問，能引領(lǐng)課堂方向，激發(fā)學(xué)生的思維火花，將課堂推向高潮。尤其對(duì)于法律知識(shí)的教學(xué)，準(zhǔn)確、及時(shí)的小小設(shè)問，能巧妙化解教學(xué)難點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生的思維發(fā)展。以下，筆者試選取幾個(gè)精彩的教學(xué)案例片段，努力探尋問題設(shè)計(jì)的有效因子。

一、明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，有的放矢地問

初中生的生活空間正在逐步擴(kuò)展，思維能力也逐漸增強(qiáng)，只有開放式的思想品德課堂才能適應(yīng)這一狀況。這對(duì)教師提出了更高的要求，我們必須認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，研究學(xué)情，才能有的放矢，用準(zhǔn)確、簡明的問題，引領(lǐng)學(xué)生的道德認(rèn)知，促進(jìn)其思維發(fā)展和能力提升。筆者曾觀摩鎮(zhèn)海蛟川書院馮雄斌老師執(zhí)教的《我有肖像權(quán)》一課（人教版八年級(jí)下冊第四課），對(duì)其課堂精彩的問答仍記憶猶新。

教學(xué)中，馮老師選取了演員趙本山為維護(hù)自己肖像權(quán)將海南天涯在線網(wǎng)絡(luò)科技有限公司告上法庭的真實(shí)案例，并以此案例為主線，設(shè)計(jì)了“案件回放”“庭審現(xiàn)場”“依法斷案”“學(xué)以致用”四個(gè)環(huán)節(jié)。在“庭審現(xiàn)場”教學(xué)環(huán)節(jié)中，關(guān)于“天涯公司利用趙本山的卡通形象做廣告是否侵權(quán)”有這樣一段師生對(duì)話：

師：下面請同學(xué)們分組扮演本山大叔的代理律師和天涯公司的代理律師，各自闡述理由。

生1（大叔代理律師）：沒經(jīng)過趙本山的同意，就用了他的卡通圖像做廣告。

生2（天涯代理律師）：我們又沒用照片，我們用的是卡通圖像，卡通圖像又不是肖像。

師：雙方爭論的焦點(diǎn)是什么？卡通圖片是不是肖像？師生共學(xué)與肖像相關(guān)的法律知識(shí)。

師：（展示各種形式的趙本山肖像，請學(xué)生判斷）因?yàn)槊總€(gè)人的肖像都是獨(dú)一無二的，一看到這些圖片，我們就知道這是本山大叔。那么，這種卡通圖片是不是屬于趙本山的肖像呢？

生3：是的，因?yàn)榭ㄍ▓D片是繪畫的一種特定形式。

師：那你還可從哪些地方看出這是趙本山？

生4：衣著打扮、面部表情、臉型特征、“不差錢”的旁白等。

師：第一輪較量，誰的理由更有法律依據(jù)？

生：趙本山。

本課的教學(xué)重點(diǎn)是“引導(dǎo)學(xué)生理解什么是肖像權(quán)，侵害公民肖像權(quán)的行為有哪些”，突破教學(xué)重點(diǎn)的前提是學(xué)生對(duì)肖像有準(zhǔn)確的判斷。依據(jù)這一教學(xué)目標(biāo)，馮老師在上述教學(xué)片段中提出問題：“雙方爭論的焦點(diǎn)是什么？卡通圖片是不是肖像？”問題雖簡單，卻抓住了教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)展開思考，引導(dǎo)學(xué)生理解什么是肖像，并由此為理解肖像權(quán)和侵犯肖像權(quán)的教學(xué)做好了鋪墊。

二、理清教學(xué)邏輯，環(huán)環(huán)相扣地問

在思想品德課教學(xué)中，簡單的提問往往蘊(yùn)含著一定的邏輯主線。教師必須整體把握教材，梳理每一課內(nèi)容的知識(shí)邏輯、能力邏輯和情感邏輯。如此，才能從學(xué)生已有知識(shí)入手，順著學(xué)生的知識(shí)生長點(diǎn)科學(xué)設(shè)問，通過新的問題激活，不斷追問，形成新的知識(shí)。

在2012年的浙江省優(yōu)質(zhì)課比賽中，溫州十七中金哲誼老師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“公民的政治權(quán)利”時(shí)，有這樣一段對(duì)話：

新聞回放一：王良才為了注銷房產(chǎn)證，跑了七趟房管所后，對(duì)方回復(fù)說還要審審看。

師：如果你是王良才，你會(huì)怎么做？

生：我會(huì)檢舉。

師：我們到底有沒有權(quán)利，能不能這樣做呢？請找出相關(guān)依據(jù)。

新聞回放二：王良才的遭遇在朋友圈引起熱議，QQ群朋友的留言建議略。

師：你贊同他們的說法嗎？請結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明理由。

師：除了監(jiān)督權(quán)，公民還有哪些政治權(quán)利？

師追問：還有哪些渠道？

生：向人大代表和有關(guān)部門舉報(bào)。

生：行使網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督權(quán)，比如微博。

在這一環(huán)節(jié)，“你會(huì)怎么做”“你知道嗎”“你贊同嗎”這種問題就指向?qū)W(xué)生已有知識(shí)的了解。在掌握了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平后，金老師教學(xué)思路清晰：一方面，從點(diǎn)到面，先讓學(xué)生了解監(jiān)督權(quán)及法律對(duì)公民享有監(jiān)督權(quán)的規(guī)定，由此入手，擴(kuò)展到公民享有廣泛的政治權(quán)利，先讓學(xué)生掌握行使監(jiān)督權(quán)的渠道，擴(kuò)展到行使政治權(quán)利的多種渠道。另一方面，由點(diǎn)到線，從什么是政治權(quán)利到公民享有哪些政治權(quán)利，再到公民享有政治權(quán)利的途徑，由此形成了遞進(jìn)的教學(xué)邏輯。遵循這樣的知識(shí)邏輯，問題環(huán)環(huán)緊扣，領(lǐng)著學(xué)生走向知識(shí)的更深處。

三、觸發(fā)生活經(jīng)驗(yàn)，凸顯主體地問

初中學(xué)生知道的法律知識(shí)比較少，也很少接觸真實(shí)的法律案例，但在社會(huì)生活中，他們已經(jīng)獲得了一定的處事經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，不僅能拓展學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，更能激發(fā)學(xué)生的主體自覺，實(shí)現(xiàn)道德的自主建構(gòu)。

在教學(xué)《維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益》（八年級(jí)下冊第八課）一課時(shí)，教師在“聚焦案例”環(huán)節(jié)，有這樣一段設(shè)計(jì)：

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境：小吳同學(xué)對(duì)自己網(wǎng)購的褲子顏色不滿意，在一周之內(nèi)退貨給網(wǎng)店時(shí)，遭遇網(wǎng)店以“商品質(zhì)量沒有問題，包裝拆除影響下次銷售”為由不予退貨。小吳很生氣，就在網(wǎng)上用惡毒的語言給網(wǎng)店留言，詛咒網(wǎng)店，并把自己的遭遇投訴到當(dāng)?shù)毓ど坦芾聿块T網(wǎng)站。

師：請大家分析，網(wǎng)店的行為侵犯了吳同學(xué)的什么權(quán)利？為什么？吳同學(xué)的維權(quán)方式正確嗎？”

生1：消費(fèi)者有權(quán)自主決定是否購買何種商品，網(wǎng)店侵犯了小吳同學(xué)的自主選擇權(quán)。

生2：他用惡毒的語言詛咒網(wǎng)店不正確，公民要以合法的方式維護(hù)自己的權(quán)利。

師：小吳同學(xué)如何以合法的方式維護(hù)自己的權(quán)利呢？

生3：可通過當(dāng)?shù)毓ど坦芾聿块T的網(wǎng)站投訴，要求工商管理部門出面處理。

生4：以我的經(jīng)驗(yàn)，還是跟網(wǎng)店老板理論比較好，他真心想做生意，擺事實(shí)講道理應(yīng)該行得通。

生5：我有一次在超市買到過期的點(diǎn)心，我打12315電話，消協(xié)很快就調(diào)解好了，超市給予我7倍的賠款。

生6：我姑姑通過打官司奪回了房產(chǎn)，小吳同學(xué)應(yīng)通過打官司來維權(quán)。

生7：打官司也是一種辦法，但是打官司既需要成本又費(fèi)時(shí)，為了一條褲子跟小販打官司好像不值，我想還是前面幾種辦法更常用。

……

師：梳理大家分享的生活經(jīng)驗(yàn)，通常情況下，我們先與經(jīng)營者協(xié)商溝通，達(dá)成和解，這樣比較省時(shí)省力省事；也可以找消協(xié)調(diào)解，記住“12315”哦；再者，向有關(guān)行政部門申訴或者打官司；最后，還有一種方式，提請仲裁部門仲裁。

在這一教學(xué)片斷中，教師基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——網(wǎng)購糾紛，創(chuàng)設(shè)情境，提出了一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)過的知識(shí)分析，并用自己的生活經(jīng)驗(yàn)為小吳同學(xué)支招。由此，讓學(xué)生自己得出維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的途徑。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)行補(bǔ)充、點(diǎn)撥，讓學(xué)生對(duì)“維護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的正確途徑及適用的情形”有了清晰認(rèn)識(shí)。問題簡單明了，卻觸發(fā)了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了道德認(rèn)知的自主建構(gòu)。

四、引發(fā)認(rèn)知沖突，撥云見霧地問

創(chuàng)設(shè)沖突情境是思想品德課教學(xué)常用的教學(xué)策略，而法律知識(shí)的教學(xué)往往面臨法理與人情的沖突。面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生諸多困惑，許多問題并沒有非此即彼的解決方法。此時(shí)，問題設(shè)計(jì)須服務(wù)于沖突情境，引領(lǐng)學(xué)生撥開云霧，澄清道德困惑，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與情感的升華。

例如，在教學(xué)《財(cái)產(chǎn)屬于誰》（八年級(jí)下冊第七課）一課時(shí)，在對(duì)合法財(cái)產(chǎn)和合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)進(jìn)行解讀后，面對(duì)學(xué)生的提問，教師用簡單的問題創(chuàng)設(shè)了沖突情境：

生1：春節(jié)假期，我共收到5000元紅包，結(jié)果全被老媽沒收了。老媽的做法有沒有侵犯我的合法財(cái)產(chǎn)所有權(quán)？

師：這是不少同學(xué)生活中會(huì)遇到的煩惱。壓歲錢是我們的合法財(cái)產(chǎn)嗎？請大家先談?wù)効捶ā?/p>

生2：這些錢是親戚們當(dāng)做壓歲錢贈(zèng)與的，屬于個(gè)人合法財(cái)產(chǎn)，父母的行為屬于侵權(quán)行為。

……

師：壓歲錢能不能沒收？我們要尋找法律依據(jù)，看看法律是如何規(guī)定的。出示法律規(guī)定：紅包是贈(zèng)給孩子的，孩子才擁有所有權(quán)，父母至多也只有代為保管的權(quán)利，甚至成年子女還具有自由支配的權(quán)利……從法律角度說，壓歲錢是我們的合法財(cái)產(chǎn)。父母沒收了壓歲錢，我們就要依法狀告父母侵權(quán)嗎？他們?yōu)槭裁匆獩]收我們的壓歲錢？

生5：父母是擔(dān)心我們亂花錢，我父母說過，會(huì)幫我先存起來。

生6：我們可以跟老媽商量、溝通，讓她留一部分給自己做零用錢。

生7：法律是人們社會(huì)行為規(guī)范的最低要求。作為一家人，尤其是父母和子女，更應(yīng)該注重親情，從道德角度講，父母沒收我們的壓歲錢多是出于善意，未嘗不可。

……

師：可謂真理越辯越明，大家現(xiàn)在應(yīng)該清楚怎么做了吧？

在法律知識(shí)教學(xué)中，類似父母沒收壓歲錢、偷看學(xué)生聊天記錄等侵權(quán)行為，往往會(huì)成為學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)。學(xué)生初涉法律知識(shí)，聯(lián)系日常生活中的問題，容易反應(yīng)過度。這就需要教師恰當(dāng)引導(dǎo)，用問題喚醒學(xué)生的感受和體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生在思辨中認(rèn)識(shí)法律，感受親情，學(xué)會(huì)正確處理親子關(guān)系。在這一教學(xué)片斷中，問題情境源自學(xué)生的“意外”提問，而教師用簡明的兩個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)識(shí)法律的同時(shí)，學(xué)會(huì)換位思考，正確處理親子矛盾。

問題貴精不貴多。思想品德課程以初中生逐步拓展的生活為基礎(chǔ)，課堂往往面臨復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象。教師不僅要研讀課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，更要研究學(xué)生和社會(huì)現(xiàn)象，不斷錘煉語言，優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，才能不斷提升課堂品質(zhì)，引領(lǐng)學(xué)生的道德成長。

參考文獻(xiàn)

[1]楊翠玉，等.這些年我們一起琢磨過的課：初中思想品德[M]寧波：寧波出版社，2013.

[2]黃偉.構(gòu)建思辨課堂 領(lǐng)略思維光芒[J].中小學(xué)德育，2012（9）.

（作者單位：寧波市江北實(shí)驗(yàn)中學(xué)

寧波市江東區(qū)教研室

浙江寧波 315020）

責(zé)任編輯 毛偉娜