金琦

隨著我國信息科技學科的發(fā)展，培養(yǎng)目標從著重學生編程能力到著重操作（圖形界面）能力再到信息素養(yǎng)，不斷改進。尤其近幾年，信息素養(yǎng)內(nèi)涵的百家解讀對信息技術(shù)背后文化探尋的呼聲越來越高。然而，“知識不是固化的物體，而是人類發(fā)展的某一階段，有過去也有未來。學科的歷史使我們學會其中的聯(lián)系;歷史教育我們：世界并不是每天都被重新創(chuàng)造的，每個人都站在他人的肩頭上。秉持這種學科史的思路，信息技術(shù)課程視野中技術(shù)的內(nèi)涵與外延就得到了拓展，師生們就不會想當然地認為自己生活于信息時代而僅僅局限于信息技術(shù)、忽略信息技術(shù)的過去與未來?！币虼?，在信息科技教學中滲透學科歷史有助于本學科人文性的豐富與拓展。筆者將闡述如何在課例《電子表格軟件發(fā)展史——第一課：電子表格設(shè)計與制作》教學中滲透學科歷史。

● 課例《電子表格軟件發(fā)展史——第一課：電子表格設(shè)計與制作》

本節(jié)課通過回顧過去、體驗現(xiàn)在、展望未來三階段融入“電子表格軟件發(fā)展史”的文化主線。

1.回顧過去

課堂伊始，教師播放一則數(shù)字故事講述第一個電子表格軟件是如何誕生的。通過故事，同學們了解到“大量數(shù)據(jù)計算的需求”是電子表格軟件誕生的原因。由此引出電子表格軟件的發(fā)展歷史。用文字形式呈現(xiàn)如圖1所示。

2.體驗現(xiàn)在

教師在設(shè)計、制作、評價表格環(huán)節(jié)，體驗現(xiàn)階段主要電子表格軟件的一些功能。首先依據(jù)上述文字，在紙上設(shè)計表格，學生作業(yè)如圖2所示。

再依據(jù)紙質(zhì)設(shè)計，在電子表格軟件中實現(xiàn)它，如圖3所示。

整個過程，讓學生體驗現(xiàn)代電子表格軟件一些功能的同時感受軟件的歷史變遷。

另外，在電子表格軟件中實現(xiàn)紙質(zhì)設(shè)計表格之前，筆者用“我來選電子表格軟件”的自制小游戲（如圖4），請同學們一起喊“開始”和“停”，決定A-H八組同學分別嘗試三種不同電子表格軟件中的一種：Excel2003、Excel2010和WPS表格，初步體會用不同電子表格軟件制作表格的一般方法以及它們之間微妙的差異，初步感受當代軟件多樣性的局面。

3.展望未來

最后小結(jié)階段展示：日本一位70多歲的老人用電子表格軟件制作水墨畫;加拿大的學生用它制作角色扮演游戲;本節(jié)課“我來選電子表格”小游戲，也用電子表格軟件制作。通過這些小案例感受現(xiàn)代電子表格軟件除數(shù)據(jù)計算和分析功能之外的強大功能外，還體會其未來的無限可能。

總之，學生通過“電子表格軟件發(fā)展史”的文化主線感受電子表格軟件發(fā)展過程中人類設(shè)計與創(chuàng)造的智慧。通過“設(shè)計與制作表格”的技術(shù)主線初步體驗當代主要電子表格軟件的一些功能，感受當代軟件的多樣性。

● 滲透學科歷史教學原則

設(shè)計與實踐“在信息科技教學中滲透學科歷史”課例的過程中，筆者認為需要注意以下三個原則。

1.選擇與學習內(nèi)容匹配的歷史資料

在備課過程中，教師發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)資料描述的不是電子表格軟件的技術(shù)是怎么依據(jù)人們的需求突破和發(fā)展的，更多描述的卻是商業(yè)營銷手段，利潤等內(nèi)容。雖然技術(shù)與商業(yè)、利潤的關(guān)系是一個不可回避的、極具爭議的辯證話題，但在六年級學生接觸電子表格軟件的初期，先了解其發(fā)展的本質(zhì)是“為了解決大量數(shù)據(jù)計算與分析”更為妥當。所以雖然那些風起云涌的商戰(zhàn)給備課教師帶來了很大的震撼，促進了從未有過的思考，但是它與教學內(nèi)容不符，因而沒有納入本次教學項目活動。

2.把握與學生情況匹配的呈現(xiàn)時機

教學中，教師一般用“比較文字處理軟件中的表格與電子表格軟件中表格的相似和不同”導入。而以“電子表格軟件發(fā)展史”作為教學主題后，備課時教師發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在日常生活中文字處理軟件遠比電子表格軟件普及，比較兩者的相似和不同是認識電子表格軟件的一個不錯的切入點。但史料告訴我們，辦公軟件家族的“老大”是電子表格軟件，正是第一款電子表格軟件VisiCalc促進了個人計算機的迅速普及，而個人計算機的迅速普及又催生了其他應(yīng)用軟件的市場需求。作為一項新技術(shù)的第一課，學生既要了解它的歷史發(fā)展的來龍去脈，又要體驗現(xiàn)代同類多樣化軟件的通用功能及微妙差異，容量已經(jīng)非常大?！稗k公軟件家族誰是老大”又是一個比較曲折、出人意料的故事，所以 “不同類軟件比較”的導入則放在本次項目活動的最后一節(jié)課與這段歷史故事一起作為點睛之筆。

3.選擇或創(chuàng)造新穎的呈現(xiàn)方式

這節(jié)課歷史故事的導入部分本來決定是由教師自己講述的。隨著備課的緩慢進展，史料有視頻、圖片、數(shù)據(jù)、經(jīng)典解讀等，日益豐富。而教師講述又容易變成與學生年齡不符的一言堂，缺少共鳴。因此，決定嘗試用同齡人的思想去激蕩更多貼近的思想，即請一位善于思考，會表達的學生依據(jù)備課資料，用數(shù)字故事表達他的觀點，也就是本節(jié)課導入所使用的數(shù)字故事雛形。事實證明，同齡人思想的分享表達更容易感動學生，引發(fā)共鳴。

● 技術(shù)主線與文化主線融合的優(yōu)勢

筆者嘗試采用技術(shù)主線與文化主線融合的方式在信息科技教學中滲透學科歷史，是因為這種滲透方式主要有兩個優(yōu)勢。

1.節(jié)約課時，提高課堂效率

以“所學技術(shù)的歷史發(fā)展背景”為主題更換原先教學項目活動的主題，是為了用所學技術(shù)了解本項技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)。例如，電子表格軟件學習單元最開始的主題是“水、電、煤氣費用”，而隨著時代變遷，繳納家庭水、電、煤氣費用已逐步網(wǎng)絡(luò)化，該主題不再貼近學生的生活。因此，換成“電子表格軟件發(fā)展史”后，在相同課時內(nèi)，學生除了能夠體驗電子表格軟件強大的數(shù)據(jù)分析與計算功能外，還能感受和了解更多與之相關(guān)的背景文化。

2.提高學習興趣，提升學習品質(zhì)

滲透學科歷史，呈現(xiàn)人類與自然界碰撞的故事，了解技術(shù)和社會心理世界的關(guān)系，有助于呈現(xiàn)技術(shù)的來龍去脈，容易引發(fā)學生的共鳴和思考。例如，本節(jié)課電子表格軟件的誕生故事是由頭發(fā)花白的布萊克林講述他的學生時代，教授需要進行大量的數(shù)據(jù)計算，幾間教室那么大的黑板都不夠用，還特別容易出錯，因此激發(fā)了他開發(fā)電子表格軟件的靈感。當學生看畫面，聽故事，能很明確地感受到電子表格軟件誕生的使命就是大量的數(shù)據(jù)計算和分析。同時，學生也能夠逐步明白任何技術(shù)不僅是一個靜態(tài)的結(jié)果、一個工具，而是人類傾注情感和智慧傳承、創(chuàng)造、發(fā)展的歷史，它是隨著時間推移不斷變化的動態(tài)過程。

當然，“使用技術(shù)而了解技術(shù)”不是在教學中滲透學科歷史的唯一方法，像其他教師在課堂中嘗試地運用“學子講堂”、“事件解析”、“信息技術(shù)教材中科學史探秘”系列等，也是值得借鑒與學習的?？傊?，多樣化的嘗試有助于信息科技學科人文性的豐富與拓展。