夏振寧

摘 要：恰當地引進錯誤資源可以有效地提高教學質量。對于還處在青年時期的初中生來說，在學習的過程中出現錯誤更是很正常的行為。老師不要去批評，而是要總結錯誤資源，讓學生學會如何利用錯誤來提升自己。首先介紹了對于學生錯誤資源的認知，其中解釋了什么是可利用的錯誤資源以及錯誤資源利用的前提；接著對于學生錯誤資源的利用，提升化學課堂實效進行了探討，其中闡述了兩種常見的利用錯誤資源提升化學課堂討論實效的方式。

關鍵詞：錯誤資源；糾錯；改錯；化學課堂

如何能夠讓自己的學生更好地接受和消化書本上所傳授的知識也是我們一直都在思考和實踐的終身課題。巧用學生錯誤資源，可以達到提升化學課堂教學質量的實效。

一、錯誤資源以及利用錯誤資源教學的前提

1.正確認識錯誤資源

錯誤資源是指學生在學習的過程當中出現的認識偏差和失誤。比如說在學習一道正常習題中所出現的在正常的答案范圍之外的答案；再如對于一些習題的另外的一些自己的看法和見解；以及在課堂中學生提出的出乎意料的問題等。這些都可以稱之為錯誤資源，都是可以在課堂上用來與學生進行互動討論的資源。

2.利用錯誤資源的教學前提

首先我們要充分地理解出錯的學生，因為高中生都還是心智不成熟的青少年，所以我們不能用成年人的思想來要求他們，要對他們的錯誤給予理解。處于青春期的高中生自尊心也比較強，所以我們也應該顧及學生的“面子問題”。

其次就是要多多的鼓勵學生來發(fā)表自己的看法。自古以來教師的角色總是透露著嚴厲氣息，這就使得許多的學生因害怕犯錯誤而不敢在課堂上發(fā)表自己的看法。這一點對于學生對知識的理解是非常不利的。所以我們應該多多的鼓勵他們，在他們發(fā)表看法出現錯誤的時候也要耐心地進行解釋，這樣才能使知識更好地被學生消化。

最后要對學生出現的錯誤進行正確的分析。對于在教學過程中出現的問題老師都應該進行徹底的分析，要透徹地剖析出問題的所在，找出錯誤的真正的源頭，從而更加有效地對學生的錯誤資源加以利用。

二、巧用錯誤資源改革初中化學課堂教學的有效策略

1.鼓勵學生深入剖析錯誤

在教學的過程當中發(fā)現了學生提出了錯誤的看法的時候先不要急于對學生錯誤的行為進行糾正，要先耐心地聽學生把自己的看法完全地表達完整，然后再讓學生一起來對這一看法進行探討，各抒己見，老師在一旁做一些引導。靠學生自己的力量來找出問題的所在，最后老師來作出補充和總結。這樣更能夠加深學生的印象，自己親身的參與也能夠使得其他的學生在今后的學習生活中避免類似錯誤的再次發(fā)生。

例如：

實驗設問：甲烷在空氣中燃燒，生成了無色無味氣體，這種氣體是什么氣體呢？

實驗結論：生成了無色、無味的二氧化碳氣體。

學生甲答：甲烷中含有氫元素，可能會生成氫氣。

學生乙：可能是一氧化碳。

這樣教師就可以通過講解“二氧化碳的性質”后幫助學生判斷生成的氣體，糾正學生的質疑。教師原先預設的下一個問題，在教學過程中被學生提前激發(fā)。學生的提前襲擊也是一種生成資源，教師在“欲擒故縱，佯裝不得其解”中把問題拋還給學生，激發(fā)了學生之間的“斗智”活動，學生依據各自的視角，提出不同的見解。不同觀點間相互碰撞、補充、完善、總結，自發(fā)地達成了乙醇性質的學習目標。

2.要適當引導學生犯錯

經過實際的了解和在平時教學中總結的經驗說明出現錯誤的題目往往會給學生留下更為深刻的印象。在化學學習的過程當中，在特別容易出現失誤的問題上我們應當故意引導學生出現失誤。實實在在地錯一次比起老師苦口婆心的說教更加富有沖擊性，更容易在腦海中刻上深刻的烙印。學生從自己出現錯誤、到認識錯誤、再到理解錯誤、最后到糾正錯誤，這個過程對于學生來說是很好的學習的過程。

例如，在鹽酸滴入氫氧化鈉的中和反應分組實驗中，讓學生自主操作并觀察實驗現象，歸納總結。實驗前，給學生發(fā)了預習材料。操作時，老師沒有再強調。實驗結束后：大部分實驗結果都呈堿性。但有個別小組實驗沒有控制好鹽酸滴入的速度，紅色很快就消失了，讓實驗結果呈現了酸性。

老師在實驗結束后對實驗的操作步驟進行詳細講解后，學生找出了錯誤原因重新作出實驗得出了正確的結果。

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與主動學習能力是二十一世紀的新的教學宗旨，多讓學生參與教學活動是基本的準則。讓學生通過自己親自討論、探究來完成化學科目的學習是我們教師現今追求的一個教學目標。但是高中生的基礎不夠扎實、經驗不夠豐富都會使得實施這個教育的過程中出現一些錯誤。要將錯誤資源進行整合，讓學生共享和討論，使得他們積累更多的經驗，從而使得學生在化學科目的學習中取得更大的進步。

參考文獻：

[1]朱卉斌.把差錯轉化為教學資源[J].數學學習與研究， 2011（07）.

[2]蔣聰.利用錯誤資源 提高教學效果[J].數學學習與研究， 2010（14）.

編輯 謝尾合