余保華、劉晶在《全球教育展望》2015年第3期撰文指出，澳大利亞將培養(yǎng)具有批判性思維、探究性與合作性能力的兒童，作為應(yīng)對時(shí)代挑戰(zhàn)的核心對策，把兒童哲學(xué)引入基礎(chǔ)教育課程體系。在課程目標(biāo)上，側(cè)重兒童理性思維、社會(huì)性發(fā)展和道德品質(zhì)的形成，在課程內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)兒童生活經(jīng)驗(yàn)與人類普遍性問題。其課程主題在基于對人類狀況與問題的反思與追問中形成，它們分別是：“什么是真實(shí)的”“我們應(yīng)該怎樣生活”“我們是怎么知道的”，以此為學(xué)生提供探索和解決當(dāng)下或歷史視角下的普遍性與世界性問題。課程包括三個(gè)階段和六個(gè)單元，其中每個(gè)階段圍繞經(jīng)典問題展開，然后在各個(gè)單元中引申出具體的學(xué)習(xí)要點(diǎn)與任務(wù)。其課程發(fā)展帶給我們諸多啟示：

首先，邏輯推理與批判性思維的訓(xùn)練應(yīng)該從兒童開始，錯(cuò)過關(guān)鍵期想在兒童成年后再去實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)則十分困難；其次，針對兒童理性思維訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該有專門的課程體系，這種課程應(yīng)該是統(tǒng)整性的，即它不僅可以是一門綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，還可通過與其他學(xué)科課程或活動(dòng)融合進(jìn)行?；诖?，在學(xué)前教育或小學(xué)階段開始設(shè)置兒童哲學(xué)的課程內(nèi)容，是完全必要也是可行的，這也是形成學(xué)生批判性的思維品質(zhì)進(jìn)而提升教育質(zhì)量的有效途徑。