于曉亮　王海燕

不同的老師在同一個(gè)班級(jí)上課，學(xué)生的表現(xiàn)不一樣，相同的老師在不同的班級(jí)上課，學(xué)生的表現(xiàn)也隨著這個(gè)老師有不同的表現(xiàn)。班級(jí)之間的差異是如何造成的，是不是與班主任有直接的關(guān)系，班主任是一個(gè)班級(jí)的直接管理者，班級(jí)的好壞也就能反映出班主任在自己的班級(jí)付出了多少，或者說(shuō)付出了多少對(duì)學(xué)生有意義的東西。在此奉勸各位同仁，不要走得太急，等等年幼的孩子們。

【案例一】

今天晚上開(kāi)完會(huì)后，我到住宿生輔導(dǎo)教室去看住校生的輔導(dǎo)情況，老師向我訴苦說(shuō)，有的學(xué)生總是教不會(huì)。而且交給我一個(gè)學(xué)生，拜托我把這個(gè)孩子教會(huì)當(dāng)晚需要背的兒歌。于是，我將這名學(xué)生領(lǐng)回了辦公室，也沒(méi)有跟她打賭的意思，就是想讓看看學(xué)生差到什么程度，也想體會(huì)一下語(yǔ)數(shù)英學(xué)科遇到差生的處境。

一開(kāi)始，我還在想再差能差到什么程度啊，可是實(shí)際的輔導(dǎo)過(guò)程讓我?guī)缀跬耆チ诵判?。兒歌的?nèi)容是這樣的“小白兔，穿皮襖；耳朵長(zhǎng)，尾巴小；三瓣嘴，胡子翹；一動(dòng)一動(dòng)總在笑?！笨雌饋?lái)很簡(jiǎn)單，但到了初某身上，什么小兔子，穿棉襖，皮衣，毛衣，尾巴短，三個(gè)嘴巴，四個(gè)嘴巴，一動(dòng)一動(dòng)的，都出來(lái)了，而且思維混亂。

慢慢來(lái)吧，于是我就開(kāi)始了漫長(zhǎng)的輔導(dǎo)過(guò)程。四句話(huà)總共用了一個(gè)多小時(shí)，我給他加上了動(dòng)作作為提示。七點(diǎn)半來(lái)的，八點(diǎn)半了怕耽誤孩子休息才勉強(qiáng)結(jié)束。結(jié)束時(shí)的效果，比我預(yù)料的要好很多。一開(kāi)始我以為，不可能教會(huì)他，只是自己不服輸，憋著一口氣一定要試一試。我所預(yù)想的和我最后實(shí)際的輔導(dǎo)效果形成了較大的對(duì)比，在孩子的教育上可以窺見(jiàn)一斑。永遠(yuǎn)不要對(duì)任何一個(gè)孩子失望，更不能放棄！特別是對(duì)于我們做教師的來(lái)說(shuō)，雖然自己面對(duì)的是36個(gè)乃至更多的孩子，但每個(gè)孩子對(duì)于他的家庭來(lái)說(shuō)都是唯一的、全部的。我雖然不贊成“沒(méi)有教不好的孩子，只有不會(huì)教的老師”這句話(huà)，但對(duì)于這句話(huà)降低一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看還是很有道理的，“教好”什么標(biāo)準(zhǔn)是好，對(duì)這個(gè)孩子來(lái)說(shuō)，相對(duì)他自己越來(lái)越好就叫好。因?yàn)槿伺c人之間的智力確確實(shí)實(shí)是存在差距的，雖然我上學(xué)的時(shí)候，老師總是善意的“違心”的說(shuō)“人與人之間的智力水平是一樣的”?，F(xiàn)在我就善意地“違心”地對(duì)孩子們說(shuō)“人與人之間的智力差距是很小的，只要你努力，即使智力水平稍微差一些，也會(huì)趕超那些所謂的智力好的同學(xué)；而智力稍微好些的同學(xué)如果不努力，那也只能被別人超越，落在人后。”

其實(shí)，我們老師的任務(wù)就是，讓好的更好，讓差的逐漸縮小與好的距離。

【案例二】

這節(jié)課我針對(duì)一年級(jí)，把游戲難度適當(dāng)?shù)亟档土艘恍?，并且把游戲分為四個(gè)步驟來(lái)做：第一步，按照小組順序成一路縱隊(duì)請(qǐng)同學(xué)們跟我走成一個(gè)圓形，并坐下來(lái)；第二步，讓所有同學(xué)按照規(guī)定的姿勢(shì)跟我一起坐好，這樣做不是死板也不是教條，而是讓這個(gè)游戲做起來(lái)更順利一些，所有學(xué)生坐好了游戲做起來(lái)才會(huì)減少傷害事故的發(fā)生，也讓所有同學(xué)能夠把注意力集中到老師這里來(lái)，沒(méi)有按規(guī)定坐好的，懲罰10個(gè)深蹲跳；第三步，“1～4報(bào)數(shù)”，做游戲的同時(shí)教會(huì)同學(xué)們報(bào)數(shù)的方法；第四步，游戲開(kāi)始，先說(shuō)明游戲起跑的方向，避免學(xué)生有順時(shí)針跑的有逆時(shí)針跑的，出現(xiàn)混亂的局面，然后示范并試玩一次。這樣游戲做起來(lái)有章有法，有利于以后學(xué)生的訓(xùn)練，只是進(jìn)度稍微慢一些。

【案例三】

由我連續(xù)三年教一年級(jí)新生四面轉(zhuǎn)法所經(jīng)歷大家也許從中能得到一些啟示。第一年教一年級(jí)四面轉(zhuǎn)法，由于好多年沒(méi)教一年級(jí)了，沒(méi)記得一年級(jí)的四面轉(zhuǎn)法有多么難教，于是一節(jié)課就把向左轉(zhuǎn)、向右轉(zhuǎn)和向后轉(zhuǎn)都學(xué)了，結(jié)果造成了自己的苦惱，一節(jié)課下來(lái)連三分之一的學(xué)生都沒(méi)有學(xué)會(huì)，接下來(lái)的幾個(gè)星期，都讓我在這個(gè)四面轉(zhuǎn)法上糾纏不清，自己也沒(méi)意識(shí)到真正問(wèn)題的所在，以為自己的教學(xué)方法不夠直觀，沒(méi)讓所有同學(xué)的注意力都集中到老師身上所導(dǎo)致的。到了第二年自己想方設(shè)法，將教學(xué)方法改進(jìn)，手腳并用，加強(qiáng)紀(jì)律的管理來(lái)進(jìn)行四面轉(zhuǎn)法的教學(xué)，可我得到的結(jié)果還是只有三分之一的學(xué)生學(xué)會(huì)了。今年，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了細(xì)致深入的分析，發(fā)現(xiàn)：剛剛上一年級(jí)的孩子很多都分不清左右，況且讓他們手腳并用的向左右轉(zhuǎn)，一節(jié)課內(nèi)他們很難消化吸收。因此，我第二節(jié)課適時(shí)地調(diào)整了教學(xué)策略，一整節(jié)課的時(shí)間除了熱身運(yùn)動(dòng)紀(jì)律整頓之外，我都用來(lái)教授向右轉(zhuǎn)，我一個(gè)一個(gè)的過(guò)關(guān)，不斷地示范講解，每個(gè)班還是有三四個(gè)整整一節(jié)課還沒(méi)有學(xué)會(huì)，其中，這些同學(xué)并不是因?yàn)榻邮苣芰Σ?，而是注意力極其不集中，最后剩下的這幾個(gè)我都一個(gè)一個(gè)扳著他的腳只需兩遍便都會(huì)了。將向右轉(zhuǎn)教會(huì)之后，第二節(jié)課向后轉(zhuǎn)和向左轉(zhuǎn)對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)就相當(dāng)簡(jiǎn)單了，只需稍微講解就都會(huì)了，剩下的時(shí)間就是讓學(xué)生熟悉左右和集中注意力?，F(xiàn)在同學(xué)們?cè)倬毩?xí)四面轉(zhuǎn)法時(shí)已經(jīng)比較熟練，只要不走神，正確率一般情況下都能達(dá)到百分之百。

所以說(shuō)，在學(xué)生的教學(xué)上，你走的急了反而會(huì)拖累自己走不快，等一下較弱的學(xué)生，抓好學(xué)生的訓(xùn)練工作，將來(lái)你能走得更快更好。

編輯 薄躍華endprint