李敏　肖瑛　張俊星　許爽

工程教育認證是國際通行的工程教育質(zhì)量保證制度，也是實現(xiàn)工程教育國際互認和工程師資格國際互認的重要基礎(chǔ)。在經(jīng)濟全球化背景下，開展工程教育認證，推動教育國際化，增強工程教育競爭力，保證工科學生質(zhì)量，從而保證未來工程師職業(yè)能力水平，擴大我國工程教育的影響，對高等教育質(zhì)量有著全局性的意義。

工程教育專業(yè)認證在國際上得到了越來越多國家的重視。我國于2006年開始建立工程教育認證體系，2012年開始籌建具有獨立法人資格的中國工程教育認證協(xié)會，并著手申請加入《華盛頓協(xié)議》[1]。2013年6月，中國正式加入《華盛頓協(xié)議》，表明了我國工程教育質(zhì)量及其保障得到了國際工程教育界的認可；意味著為我國的工程類學生提供了具有國際互認質(zhì)量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎(chǔ)；標志著我國工程教育國際化邁出了重大步伐，促進我國工程制造業(yè)走出國門、走向世界。

工程教育專業(yè)認證的核心是標準，認證標準既是專業(yè)認證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認證制度實施的根本。我國2012年版通用標準規(guī)定了專業(yè)在學生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個方面的要求，專業(yè)補充標準規(guī)定電子信息與電氣工程類專業(yè)在課程體系、師資隊伍和支持條件3個方面的特殊要求和補充。該標準體現(xiàn)了以學生為中心的教育理念、產(chǎn)出導(dǎo)向（目標導(dǎo)向）的教育取向以及持續(xù)改進的質(zhì)量文化[2]。在認證標準中，師資隊伍是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的最直接因素，是課程體系的實施者，直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量和目標的實現(xiàn)程度，在專業(yè)認證中起重要的作用。本文擬針對電子信息類專業(yè)工程教育認證標準探討普通工科院校電子信息類專業(yè)的教學團隊建設(shè)。

一 工程教育認證標準對師資隊伍的要求及當前的師資現(xiàn)狀

1 工程教育認證標準對師資隊伍的要求

我國2014版工程教育認證通用標準中強調(diào)教師應(yīng)具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經(jīng)驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并且能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學的需要。教師數(shù)量能滿足教學需要，結(jié)構(gòu)合理，并有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。在電子信息與電氣工程類專業(yè)補充標準中又專門強調(diào)，大部分從事本專業(yè)教學工作的教師，其學士、碩士或博士學位之一應(yīng)屬于電子信息與電氣工程類專業(yè)，絕大部分從事本專業(yè)教學工作的教師須具有碩士及以上學位，具有企業(yè)或相關(guān)工程實踐經(jīng)驗的教師應(yīng)占總數(shù)20%以上[3]。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業(yè)背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導(dǎo)工程教育真正回到突出工程的軌道上來。

2 當前的師資現(xiàn)狀

（1）缺乏工程背景

大多數(shù)普通工科院校的教師都是剛畢業(yè)的碩士生、博士生，直接從學校到學校。教師只有理論知識，沒有實際工作經(jīng)驗；只有專業(yè)背景，沒有工程背景[4]。很多教師特別是專業(yè)課教師，雖然理論基礎(chǔ)扎實，科研方面也是專家，但實際工程經(jīng)驗非常有限，對生產(chǎn)現(xiàn)場的設(shè)備和技術(shù)改造、信息更新情況不能及時了解，難以勝任對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[5]。這樣的師資現(xiàn)狀也很難完成“為學生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)”，達不到工程教育專業(yè)認證標準的要求。

（2）企業(yè)或行業(yè)的參與度不夠

工程教育認證標準中強調(diào)課程體系的設(shè)計要有企業(yè)或行業(yè)專家參與，強調(diào)有一定數(shù)量的企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。長期以來，在電子信息類專業(yè)的師資隊伍中，企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師的情況雖然有，但數(shù)量不夠也不穩(wěn)定，甚至根本就沒有聘企業(yè)或行業(yè)專家作兼職教師，導(dǎo)致企業(yè)或行業(yè)對工程教育的教學參與程度不夠。

（3）思想認識重視程度不夠

師資隊伍建設(shè)處于自發(fā)的狀態(tài)，而不是自覺的行為。表現(xiàn)為師資隊伍建設(shè)的發(fā)展目標不明確，只注重數(shù)量，不注重質(zhì)量，甚至只是為了應(yīng)付評估工作而臨時拼湊在一起；教師的自我發(fā)展意識不清楚，自身發(fā)展的目標和計劃不明確。思想認識重視程度不夠，直接影響專業(yè)的師資隊伍結(jié)構(gòu)的合理性和發(fā)展的可持續(xù)性。

二 基于工程教育認證的電子信息類專業(yè)教學團隊建設(shè)

教學團隊是實現(xiàn)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的最直接因素，是課程體系的實施者，辦學特色、教學計劃、教學大綱等都是通過教師來實施，直接影響學生的培養(yǎng)質(zhì)量和目標的實現(xiàn)程度。專業(yè)教學團隊建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要組成部分，一支結(jié)構(gòu)合理、運轉(zhuǎn)靈活的教學團隊，可以保證教學任務(wù)的高效完成，在專業(yè)認證中起重要的作用。工程教育認證通用標準中強調(diào)教師應(yīng)具有工程經(jīng)驗、能夠開展工程實踐問題研究，教師的工程背景應(yīng)能滿足專業(yè)教學的需要，專業(yè)應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師。從標準中可以清晰地看出，工程教育除了要求教師的專業(yè)背景外，還非常注重教師的工程背景，其目的就是引導(dǎo)工程教育真正回到突出工程的軌道上來。

根據(jù)文獻6所提供的電子信息類企業(yè)對人才的需求及電子信息類專業(yè)本科生的就業(yè)現(xiàn)狀可以看出，高校電子信息類專業(yè)應(yīng)著重培養(yǎng)三種類型的工程師（以下簡稱“三型工程師”），即“生產(chǎn)維護型工程師”“產(chǎn)品開發(fā)及工程實施型工程師”和“研究型工程師”，以滿足信息類產(chǎn)業(yè)的需求，解決生產(chǎn)一線的生產(chǎn)技術(shù)問題[6]。為高質(zhì)量地培養(yǎng)符合工程教育認證的電子信息類專業(yè)“三型工程師”，必須根據(jù)工程教育認證通用標準和電子信息與電氣工程類專業(yè)補充標準對師資隊伍的要求，建設(shè)電子信息類專業(yè)“三型工程師”的教學團隊。

1 教學團隊的構(gòu)建模式

根據(jù)電子信息類專業(yè)“三型工程師”的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和培養(yǎng)體系，以工程教育專業(yè)認證標準為指導(dǎo)，建設(shè)基于“生產(chǎn)維護型”、基于“產(chǎn)品開發(fā)及工程實施型”和基于“研究型”人才培養(yǎng)的教學團隊。采用“優(yōu)秀帶頭人+課程群教學人員+企業(yè)導(dǎo)師+外籍教師”的人才隊伍組織模式，具有企業(yè)或相關(guān)工程實踐經(jīng)驗的成員應(yīng)在20%以上。團隊成員分為學術(shù)型和應(yīng)用型兩種，學術(shù)型成員主要負責保證團隊的學術(shù)水平和學術(shù)能力，使團隊的研究、開發(fā)及教學能夠得到可持續(xù)發(fā)展；應(yīng)用型成員應(yīng)具有工程背景，負責學生工程背景的培養(yǎng)和工程能力的訓(xùn)練。通過優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)和學緣結(jié)構(gòu)，堅持學術(shù)導(dǎo)向與市場導(dǎo)向相結(jié)合的原則，建設(shè)優(yōu)勢互補、相互激勵、跨學科、跨國界、校企合作的適應(yīng)于“三型工程師”人才培養(yǎng)的教學團隊，有利于學生工程實踐能力的培養(yǎng)，有利于學科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，有利于培養(yǎng)平臺的國際化。endprint

（1）優(yōu)秀帶頭人

教學團隊要有好的帶頭人。優(yōu)秀帶頭人是教學團隊的領(lǐng)頭羊，對教學團隊的專業(yè)性程度影響極其顯著，在團隊建設(shè)的整個過程中起著關(guān)鍵性的核心作用[7]。因此優(yōu)秀帶頭人首先要具備較高的專業(yè)學術(shù)水平，有敏銳的學術(shù)洞察力，能夠準確并及時地把握市場需求和專業(yè)的未來方向。其次必須熱愛教學，具有豐富的教學經(jīng)驗。最后應(yīng)具有吸引人、團結(jié)人、凝聚人的品德修養(yǎng)和人格魅力。為了提高教學團隊的國際化水平，擁有良好的國際視野，優(yōu)秀帶頭人還應(yīng)當有一定的國際交流能力。

（2）課程群教學人員

課程群在這里主要指“生產(chǎn)維護型”、“產(chǎn)品開發(fā)及工程實施型”和“研究型”三個人才培養(yǎng)模塊的相關(guān)專業(yè)課程教學人員，是人才培養(yǎng)方案的主要實施者。該部分成員分為學術(shù)型和應(yīng)用型兩種。學術(shù)型成員除了負責專業(yè)理論型課程的授課任務(wù)外，還必須注重科研能力的培養(yǎng)，承擔團隊的科研工作，代表團隊的學術(shù)水平；應(yīng)用型人員主要以實驗實踐類課程教學為主，不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還有豐富的實踐經(jīng)驗，應(yīng)具有工程背景。團隊中的課程群教學人員應(yīng)為學生提供指導(dǎo)、咨詢、服務(wù)，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育有足夠的指導(dǎo)。

（3）企業(yè)導(dǎo)師和外籍教師

為保證專業(yè)學生的培養(yǎng)質(zhì)量，保證未來工程師的職業(yè)能力水平，推動工程教育國際化，增強工程教育的競爭能力。團隊應(yīng)從國內(nèi)外知名大學和著名企業(yè)聘請具有豐富工程實踐經(jīng)驗及一定教學能力的工程技術(shù)人才、高級操作技能型人才、管理人才等擔任兼職教師。兼職教師均承擔本科教學工作，如授課、學術(shù)講座、畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習指導(dǎo)等。企業(yè)導(dǎo)師和外籍教師的聘任不僅可以充分滿足提升教學水平的需求，而且還能帶來新的理念和行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)資訊，有效地彌補了工科教師缺乏專業(yè)性實踐的不足，是課程群教學人員的延伸和補充。

2 教學團隊的建設(shè)思路

基于工程教育專業(yè)認證的電子信息類專業(yè)“三型工程師”教學團隊以切實提高工程教育質(zhì)量、增強學生的工程實踐能力和面向職場的就業(yè)能力為愿景目標，為完成目標而明確分工協(xié)作，以優(yōu)秀帶頭為核心，以知識技能互補、業(yè)務(wù)能力互補、教齡年齡和職稱結(jié)構(gòu)合理的教師和企事業(yè)人員組成。為使教學團隊能夠高效運行、持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)共同的愿景目標，在團隊建設(shè)過程中應(yīng)著重注意處理好以下幾個方面的關(guān)系。

（1）組織文化與自我意識

每個組織都有自己的文化，組織文化是組織的靈魂。教學團隊是否能發(fā)揮強大的協(xié)同力，在很大程序上取決于該團隊是否擁有和諧和寬容的文化氛圍。教學團隊的構(gòu)建不是簡單的人員疊加和堆砌，要通過各位成員的相互配合、共同教研、以老帶新、不斷進行教學改革和科研創(chuàng)新，使教師的整體素質(zhì)和教學能力不斷得到提高。因此就必須處理好團隊的組織文化與成員的自我意識之間的關(guān)系。

教學團隊的組織文化應(yīng)該是一種先進的理念和價值觀的組合，鼓勵創(chuàng)新，容許失敗；強調(diào)集體價值觀，重視彼此共同進步；不壓抑成員的個性化發(fā)展。其和諧寬容的文化氛圍應(yīng)該能夠喚醒教師的自我發(fā)展意識，包括對自己過去專業(yè)發(fā)展過程的意識、對自己現(xiàn)在專業(yè)發(fā)展狀態(tài)水平所處階段的意識以及對自己未來專業(yè)發(fā)展的規(guī)劃意識。通過團隊建設(shè)使團隊成員由單兵作戰(zhàn)變成了團隊作戰(zhàn)，帶頭人、課程群教師、企業(yè)導(dǎo)師及外籍教師都能通過團隊的優(yōu)勢互補增強自身的實力，其能力和業(yè)績的提高離不開團隊的支撐，形成一種相互依賴、相互作用、具有特定教學目標的有機整體。

（2）教學與科研

教學團隊是圍繞教學構(gòu)建的，其建設(shè)是以課程為核心的。圍繞課程教學改革，提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)培養(yǎng)符合社會需求的工程人才的目標。工程人才的培養(yǎng)是面向行業(yè)企業(yè)的，是以產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向、以能力為目標。課程教學已不僅局限在課堂，是以項目為驅(qū)動，面向生產(chǎn)實際和科研領(lǐng)域的教學。因此，正確處理好教學與科研的關(guān)系是團隊協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。

教學與科研是相輔相成的，教學支持著科研，科研引領(lǐng)著教學。沒有科研的教學是空洞的，也是經(jīng)不起考驗的。優(yōu)秀教師的作用不僅是教給了學生知識，更重要的是啟迪和培養(yǎng)學生學習和研究的素養(yǎng)和能力。很難設(shè)想一個從未做過科研工作的教師能夠培養(yǎng)學生的研究創(chuàng)新能力，所以進行科學研究不僅是大學教師的職責之一，也是提高教學質(zhì)量的需要。同時，理論課的教學也不容輕視。實際上，學過和教過對課程內(nèi)容的理解和體會是有很大差距的。博士畢業(yè)是具備了深入理解課程內(nèi)容的能力，但還需要運用這種能力去深入鉆研課程的教學內(nèi)容。因此，團隊中的學術(shù)型成員除教學之外，還要負責拿項目報課題，保持團隊站在學科的前沿，使團隊具有可持續(xù)發(fā)展性和旺盛的競爭力。團隊中的應(yīng)用型成員要參與項目的實施過程，把科研成果轉(zhuǎn)化成寶貴的教學資源。以科研促教學，從而促進教學與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。

（3）理論與實踐

工程教育認證標準中明確提出工程實踐與畢業(yè)設(shè)計（論文）至少占總學分的20%，強調(diào)培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應(yīng)用所學知識解決實際問題的能力[8]。因此，要求團隊成員不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有一定的工程實踐能力，尤其是應(yīng)用型教學人員必須具有工程背景。這樣，教師才能在專業(yè)課程中滲透工程意識、工程思維，講授工程技術(shù)方法，而且還可以在教學過程中將大量工程類科研成果作為教學案例，將工程訓(xùn)練融入課堂，結(jié)合課程大作業(yè)、課程設(shè)計等多種形式，加強學生工程實踐能力的訓(xùn)練。

針對教師普遍缺乏工程背景，尤其是青年教師存在的學術(shù)、學歷水平高、工程實踐能力相對弱的問題，可通過“傳幫帶、走出去、請進來”的做法，豐富教師的工程背景，提高教師的實踐教學水平。具體做法為：青年教師到校后先到實驗室實踐半年，還可利用校內(nèi)外實習基地在指導(dǎo)實踐教學過程中積累和提高自己的實踐經(jīng)驗；邀請有工程經(jīng)驗的校外專家來校講學，使教師了解社會需求；加強教師的科研，結(jié)合科研課題深入工程實際中提高工程實踐能力；鼓勵應(yīng)用型教學成員參加注冊工程師考試，建立雙師型的師資隊伍。endprint

（4）學校與企業(yè)

工程教育認證標準要求對畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)和考核應(yīng)有企業(yè)或行業(yè)專家參與[9]。因此，各教學團隊要將專業(yè)發(fā)展和市場導(dǎo)向相結(jié)合，加強與企業(yè)界的合作，根據(jù)各自的培養(yǎng)目標在相關(guān)領(lǐng)域聘請行業(yè)企業(yè)技術(shù)專家或精通一線工作程序、熟悉專業(yè)基本理論基礎(chǔ)的技術(shù)業(yè)務(wù)骨干和能工巧匠作為團隊的兼職教師，參與人才培養(yǎng)方案制訂和教學工作，指導(dǎo)學生企業(yè)實習實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等環(huán)節(jié)，提高團隊教學與行業(yè)企業(yè)現(xiàn)實的吻合度。

一方面，團隊的企業(yè)兼職教師直接在現(xiàn)場帶領(lǐng)學生進行實習，不僅發(fā)揮他們熟悉現(xiàn)場情況、了解工藝流程和具體設(shè)備使用狀況的專長，同時還可以讓學生了解企業(yè)的一些現(xiàn)場記錄，以及通過與現(xiàn)場操作工作的交流了解具體設(shè)備的技術(shù)現(xiàn)狀。另一方面，團隊也要鼓勵學術(shù)型成員給企業(yè)授課和承擔企業(yè)課題，從而提高教師的市場意識，學會從實踐中發(fā)掘教學素材和科研選題，拓展教學視野和研究思路，有利于增強教師運用理論知識解決實際問題，保持與工程發(fā)展同步；同時，團隊積極創(chuàng)造條件，鼓勵應(yīng)用型成員到企業(yè)進行掛職鍛煉和頂崗工作，獲取在企業(yè)工作的經(jīng)歷，切實提高應(yīng)用型教師的工程實踐能力。

（5）工程教育國際化

工程教育認證通用標準中要求畢業(yè)生要具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力[10]。因此，各教學團隊在建設(shè)過程中，要立足國際觀點進行高等教育改革，提高我國工程師在國際上的競爭力。通過聘請外籍教師充分開展國際交流合作，提高學生的外語溝通能力，增強學生的世界公民意識。工程教育認證制度是國際通行的質(zhì)量保障辦法，高等工程教育的國際化已成為一個大趨勢，基于工程教育認證的教學團隊建設(shè)就必須與國際接軌，為工程類學生提供具有國際互認質(zhì)量標準的“通行證”，為將來走向世界打下基礎(chǔ)。

三 結(jié)束語

工程教育專業(yè)認證是一項系統(tǒng)性和專業(yè)性都很強的工作，而高水平的師資隊伍是教育質(zhì)量的重要保證，教師的整體素質(zhì)和教學水平與所在教學團隊的建設(shè)密不可分，因此工科專業(yè)教學團隊建設(shè)是工程教育專業(yè)認證體系的后臺支撐。根據(jù)大連民族學院信息類專業(yè)本科生的就業(yè)情況和大連地區(qū)信息類企業(yè)的人才需求情況，結(jié)合中國工程教育認證標準，提出了電子信息類專業(yè)“三型工程師”教學團隊的構(gòu)建模式及建設(shè)思路，提高師資隊伍在工程教育中的支撐度，擔任起幫助學生全面掌握知識、提升通用工程能力的責任，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的、符合工程教育專業(yè)認證標準的電子信息類畢業(yè)生。

參考文獻

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