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        《朝花夕拾》閱讀與語文學(xué)習(xí)

        2015-06-01 17:25:17蔣慧
        語文天地·初中版 2015年3期
        關(guān)鍵詞:朝花夕拾語文課程散文

        蔣慧

        《義務(wù)教育語文課程標準》(2011版)(以下稱《標準》)指出:“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力,提升學(xué)生的綜合素養(yǎng),為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ);為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。三個“打下基礎(chǔ)”應(yīng)該說是語文課程的總體目標。

        魯迅先生的《朝花夕拾》是一部散文集,蘇教版語文教材九年級上冊向?qū)W生推薦了這部散文名著。那么,讀與不讀的問題已經(jīng)不需要探討了,可是怎么讀,讀什么,的確困擾著學(xué)生。在這里,筆者想談一談自己觀點。

        一、閱讀《朝花夕拾》,建構(gòu)語言

        人民文學(xué)出版社出版的《朝花夕拾》的導(dǎo)讀指出“《朝花夕拾》中的作品都是回憶性文章,但它們不是對往事的單調(diào)的記錄,而是用嫻熟的文學(xué)手法寫成的優(yōu)美的散文珍品。作者擷取那些難以忘懷的生活片段加以生動地描述,選擇富有個性的情節(jié)和細節(jié)描繪人物的性格,使作品充滿濃厚的生活氣息,人物形象鮮明生動,給人以深刻的印象”。

        先看寫人,導(dǎo)讀部分指出:“作者擅于描摹人物的神情心態(tài),把人物寫得栩栩如生”。如《阿長與〈山海經(jīng)〉》中,寫長媽媽元旦清晨“我”一醒就等“我”說吉利話的樣子,“她卻立刻伸出臂膊,一把將我按住。我驚異地看她時,只見她惶急地看著我”。此處的動作與神態(tài)描寫傳神地寫出了長媽媽祈求好運的焦急、渴盼的心態(tài)。又如為少年魯迅買來繪圖本《山海經(jīng)》的描寫:“是她告假回去以后的四五天,她穿著新的藍布衫回來了,一見面,就將一包書遞給我,高興地說道:‘哥兒,有畫兒的〈三哼經(jīng)〉,我給你買來了!”動作、神態(tài)、語言的描寫,寥寥幾筆,一個雖傳統(tǒng)甚至愚昧,但又樸實親切的長媽媽儼然已站立面前。一聲“哥兒”寫出了幾許親昵,幾許自豪,幾許愛心。

        再看寫事,用筆精煉傳神。如《從百草園到三味書屋》中關(guān)于美女蛇的傳說:“到半夜,果然來了,沙沙沙!門外像是風(fēng)雨聲。他正抖作一團時,卻聽得豁的一聲,一道金光從枕邊飛出,外面便什么聲音也沒有了,那金光也就飛回來,斂在盒子里”。用筆簡潔卻效果全出?!吧成成场薄ⅰ盎淼摹敝圃炝寺犛X效果,“金光”是視覺效果,神秘和緊張感全出,“飛出”、“飛回”、“斂”三處動詞準確地傳達出金光的行動過程。這樣的語言,使人讀來興味盎然,猶如電影鏡頭,沉浸其中。還是這篇散文,“雪地捕鳥”是經(jīng)典文字,“掃、露、支、撒、系、牽、拉”一系列動詞,一氣呵成,仿佛叫人已經(jīng)想見閏土父親捕鳥技術(shù)的嫻熟精湛。

        筆者以上所提的幾篇多已選入中學(xué)教材,也就是說,從語言的層面來看,這些較容易為中學(xué)生接受,對于學(xué)生形成規(guī)范的語言表達大有益處。關(guān)于魯迅先生的文筆,一向在人眼中以“犀利”著稱,事實上,先生的語言也是相當?shù)纳鷦?、清新。語言的美有很多種,我們學(xué)習(xí)朱自清先生早期散文的刻意為之的修辭,我們也應(yīng)該學(xué)習(xí)魯迅先生散文中的簡練傳神,這有利于中學(xué)生形成規(guī)范的語言表達能力。

        二、閱讀《朝花夕拾》,領(lǐng)悟人情

        《義務(wù)教育語文課程標準》(2011版)指出:“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體,是人類文化的重要組成部分”。由此可見,中學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字,更重要的是要把它當成“工具”和“載體”,這里不涉及寫作,所以對于自身的交流傳達暫且不說,只說對于閱讀而言,我們中學(xué)生要學(xué)會揭開工具和載體背后,作者要傳達的東西,而不能只停留在文字表層。

        在《朝花夕拾》中,作者對于事態(tài)人情的刻畫,有美也有丑,有善也有惡,雖然將近一個世紀過去,但是人性的變化卻是極其有限的,所以,中學(xué)生在《朝花夕拾》的閱讀中也要試著讀懂人性。

        如,《父親的病》,回憶兒時為父親延醫(yī)治病的情景,描述幾位“名醫(yī)”的行醫(yī)態(tài)度、作風(fēng)、開方等種種表現(xiàn),揭示了這些人巫醫(yī)不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質(zhì)。

        再如《瑣記》中關(guān)于衍太太的幾處描寫,一是“打旋子”前后態(tài)度的變化;一是父親故去之后關(guān)于魯迅先生的流言,刻畫出人性中真實的虛偽。人性本就是復(fù)雜的,本就是善與惡交織的,如果我們在文本閱讀中只宣揚美而從不見丑,那么對于學(xué)生是不負責(zé)的,所以,在真實的閱讀中,我們不應(yīng)該刻意回避這個話題,而是采取開放的態(tài)度,讓學(xué)生有所涉及。在《朝花夕拾》中,我們必然讀出人性的冷。

        三、閱讀《朝花夕拾》,走近魯迅

        當《風(fēng)箏》從人教版初中教材“飛走”的時候,人們再次討論,中學(xué)生還要讀魯迅嗎?筆者的觀點是要讀、多讀、好好讀,由易到難地讀下去。讀魯迅,讀其人,讀其神,在骨子里滲透魯迅先生的“魂”,這符合《標準》的要求:“語文課程……為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀,形成良好個性和健全人格打下基礎(chǔ);為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)”。這一部分內(nèi)容。一個人,在其中學(xué)階段讀一些魯迅先生的文章,了解一些魯迅先生的人生經(jīng)歷,體會一點魯迅先生的精神,保有一點對魯迅先生的興趣,在其成年以后陸續(xù)讀一些魯迅先生的文字,會奠定其一生的人格基礎(chǔ)。反之,一個從未讀過魯迅文字的人,或許也能實現(xiàn)《標準》提出的目標,但我們有理由對他人格的完整性和深刻性存疑。在當代中國,讀魯迅,依然是繞不開的話題,怎么讀,讀多少,是中學(xué)語文教育者應(yīng)該考慮的問題。

        《朝花夕拾》里的十篇散文,記述了魯迅先生童年的生活和青年時求學(xué)的歷程。前七篇作品,主要記述魯迅兒童時期在故鄉(xiāng)的生活片段,展現(xiàn)了當時的人情世態(tài)和社會風(fēng)貌,是了解少年魯迅的可貴篇章。后面的《瑣記》、《藤野先生》、《范愛農(nóng)》三篇作品,記述魯迅離開家鄉(xiāng)到南京、日本求學(xué)和回國后的一段經(jīng)歷,留下了青年魯迅在追求真理的人生道路上沉重的腳印。讀懂魯迅的第一個層面,自然是了解其人生經(jīng)歷,《朝花夕拾》可以說是很好的材料。作者童年時的童真、求學(xué)的被迫、人生的轉(zhuǎn)折、家道的中落、人情的冷暖、日本的經(jīng)歷,一一都在文本中得到體現(xiàn)。

        了解其經(jīng)歷,是為了讀懂其精神。讀懂魯迅的第二個層面,自然是讀懂魯迅精神。世人都說其犀利、刻薄、剛直、硬朗的一面,的確,《狗·貓·鼠》不好讀懂。在人民文學(xué)出版社的文本中,這篇散文的注釋有24個之多,可以說,如果沒有這些注釋,不要說中學(xué)生,成人也很難讀懂文字所指。這些文字確有其艱深晦澀之處,童年時救養(yǎng)隱鼠的經(jīng)歷也只有一部分文字,更多的是類似雜文筆法的批判。對于中學(xué)生,我們未必要苛求讀到一定的深度,反而可以引導(dǎo)他們“不求甚解”,稍有所得也可,保留他們對于魯迅文字的那一份好奇探求之心,每有空閑,再拿起來細細玩味,相信隨著他們年齡和閱歷的增長,對于魯迅精神的理解一定會越來越深刻。

        魯迅先生是讀不完的,希望借《朝花夕拾》的閱讀讓中學(xué)生和魯迅先生走得更近些,興趣再濃厚些。在他們成長過程中的某一天,再以此發(fā)散開去,讀讀魯迅先生的其他文字,如先生的雜文集,或者讀讀其他人關(guān)于魯迅先生的文字,如蕭紅的《回憶魯迅先生》。

        作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)育才中學(xué)(226300)endprint

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