陳邦春

摘 要：小學(xué)自然課程是培養(yǎng)小學(xué)生的探索性習(xí)慣和創(chuàng)造性思維的一門(mén)科學(xué)，它針對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，重視小學(xué)生的先天科學(xué)素養(yǎng)，以發(fā)掘小學(xué)生的科學(xué)敏銳觀(guān)察力，激發(fā)他們的科學(xué)求知欲為終極目的，提升小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)自然；實(shí)驗(yàn)；探究

自然是天生的藝術(shù)家，在充滿(mǎn)奧妙的奇幻自然環(huán)境里，潛藏著無(wú)數(shù)的問(wèn)題和迷宮，需要學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、尋找和探究。在小學(xué)自然課程，可以讓小學(xué)生在科學(xué)的世界里暢游，與自然知識(shí)相擁抱，實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)計(jì)與布置使小學(xué)生在問(wèn)題提出的同時(shí)，自己動(dòng)手、動(dòng)腦，感悟和體驗(yàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，并從中激發(fā)創(chuàng)新的思維和自主的探究意識(shí)，以達(dá)到提升小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的水平。

一、興趣的激發(fā)是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)核心

老師在布置科學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時(shí)，要注重學(xué)生的興趣導(dǎo)向，有了濃厚的興趣，才會(huì)喚起求知的欲望。例如，在小學(xué)自然《植物的葉》一課中，老師可以讓學(xué)生在野外搜集各不相同的植物的葉片，展示出有代表性的典型葉片：楓葉、柳葉、銀杏時(shí)、松葉等，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察這幾種不同葉片的形狀特點(diǎn)，并可以用比喻的喻義來(lái)形容葉片的特點(diǎn)，楓葉像手掌、松葉像鋼針、銀杏葉像扇子，學(xué)生在好奇地觀(guān)察的同時(shí)，老師可以要求學(xué)生觀(guān)察不同葉片的共同點(diǎn)，通過(guò)仔細(xì)觀(guān)察得出：葉片上都有各自的葉脈，紋路清晰可見(jiàn)。又如，在小學(xué)自然《大氣的壓力》一課中，用“瓶子吞雞蛋”的具體實(shí)驗(yàn)形象地演示大氣的壓力特性：用錐形燒瓶盛裝熱水后馬上倒掉，將熟雞蛋置于瓶口上，隨著溫度的下降，我們看到雞蛋慢慢被瓶子“吞掉”，如果在燒瓶外面又用開(kāi)水燙，熟雞蛋又慢慢地被瓶子“吐出來(lái)”，神奇的現(xiàn)象激發(fā)了小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，老師再逐個(gè)地進(jìn)行演示和講解，使大氣壓力這樣一個(gè)抽象的概念形象地為小學(xué)生所理解。

二、注重動(dòng)手習(xí)慣的培養(yǎng)和鍛煉

小學(xué)自然課程中的實(shí)驗(yàn)器具對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是新鮮好奇的，小學(xué)生看到了都會(huì)情不自禁地摸一摸，這種好奇的心理老師要進(jìn)行適時(shí)的鼓勵(lì)，布置自然的實(shí)驗(yàn)使學(xué)生親身去感受、去體驗(yàn)。例如，在小學(xué)自然《空氣的壓縮》一課中，干凈的注射器是小學(xué)生好奇的焦點(diǎn)之一，老師要引導(dǎo)小學(xué)生推拉注射器的活塞，體驗(yàn)無(wú)阻礙時(shí)活塞的自如程度，學(xué)生會(huì)興趣盎然地不斷抽和拉，這時(shí)，老師要求每個(gè)學(xué)生把注射器的射口處扎緊，重新體驗(yàn)推拉注射器活塞的感覺(jué)，以及放開(kāi)活塞的進(jìn)行狀態(tài)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)空氣被阻塞和壓縮的感覺(jué)不同，通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、動(dòng)腦思考，認(rèn)真觀(guān)察、細(xì)心操作，提升了學(xué)習(xí)的注意力，并且在老師的引導(dǎo)下，正確理解了空氣壓縮的概念和形象化實(shí)踐體現(xiàn)，從而在實(shí)驗(yàn)課上更好地培養(yǎng)了科學(xué)的探究能力，激活了學(xué)生的求知欲。又如，在小學(xué)自然《折紙橋》一課中，老師也可以布置小學(xué)生用各自的想象力折疊紙橋，大家在游戲的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)節(jié)中，可以進(jìn)行合作，也可以單獨(dú)操作，比試一下，看誰(shuí)折疊的“紙橋”最結(jié)實(shí)、最牢固？誰(shuí)折疊的“紙橋”可以承載最大的重量？

小學(xué)自然的實(shí)驗(yàn)課程是一種可以讓學(xué)生與自然親密接觸的課程，在觸碰實(shí)驗(yàn)器具的實(shí)踐操作中，小學(xué)生可以由萌生的好奇欲望出發(fā)，進(jìn)行自身的、完全自主性的實(shí)驗(yàn)操作，并在老師的指導(dǎo)下仔細(xì)觀(guān)察、體會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的不同差別，從而在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中體驗(yàn)到成功的快樂(lè)、興趣的滿(mǎn)足，通過(guò)手腦并用的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，創(chuàng)造了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，用正確的態(tài)度和科學(xué)的方法進(jìn)行自然探究，不但得到了自然知識(shí)的認(rèn)知和理解，而且在無(wú)形中培養(yǎng)了科學(xué)研究的精神，養(yǎng)成了科學(xué)探究的良好習(xí)慣，培養(yǎng)了小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]解安年.提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課效率的策略研究[J].教育教學(xué)論壇，2012（16）.

編輯 韓 曉