孫晨晨

摘 要：語文是一門將文字和語言結(jié)合起來的學(xué)科，對于剛剛踏入小學(xué)的低段小學(xué)生而言，認識漢字是接觸語文學(xué)科的第一步，學(xué)好語文知識少不了識字，探討了低段小學(xué)生在語文課堂中怎樣學(xué)習識字，對多種方式進行討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段；語文；識字教學(xué)

經(jīng)過歷史的沉淀，漢字文化博大精深，將如此精妙的漢字文化傳承下去是語文教師的職責，小學(xué)低段的學(xué)生對新事物充滿了好奇，他們學(xué)習識字的方式也是多種多樣的，但是教師一定要多加引導(dǎo)，語文課堂上的識字教學(xué)尤為重要。

一、互動識字，激發(fā)興趣

小學(xué)低段的學(xué)生是最好動、最容易被吸引注意力的學(xué)生群體，課堂上，語文老師應(yīng)該利用這一點正確吸引學(xué)生學(xué)習識字的注意力，比如，學(xué)習識字的時候可以開展一個小游戲，選擇三位小學(xué)生分別在他們頭上帶上“哭”“笑”“悲”的頭環(huán)，通過老師的指令分別做出哭泣、大笑、悲傷的表情，讓學(xué)生學(xué)猜他們表演的是什么心情，然后指著頭環(huán)教學(xué)生識別哪一個是“哭”，哪一個是“笑”或者“悲”，告訴他們每一個表情背后所代表的漢字形象，這樣學(xué)生在游戲的過程中，不僅理解了所學(xué)習的漢字的意思，對漢字的識別更是加深了印象，識字變得簡單易懂更易記，這樣師生互動的識字教學(xué)，大大激發(fā)了小學(xué)生對識字的興趣，寓教于樂，提升了識字的學(xué)習效果。

二、識字生活化，培養(yǎng)識字習慣

小學(xué)生不僅在語文課堂上可以學(xué)到很多識字知識，在課堂外的生活中，也要有識字的意識，在語文課上老師應(yīng)該循循善誘，教會小學(xué)生在課外如何識字，比如，今天在課堂上學(xué)會新的漢字，回家后看到電視上或者課外書籍上也有一樣的字，那么就要大聲讀出來并且問家人自己讀得對不對，遇到類似的字不認識就問，如此一來，識字教學(xué)無所不在，只要教師強調(diào)識字的重要性，小學(xué)生便會按照老師的要求漸漸在識字過程中體會到識字的樂趣，小學(xué)低段的學(xué)生學(xué)得快、記得快，在老師潛移默化的影響下，他們會逐漸養(yǎng)成在生活中識字的好習慣。

三、大聲朗誦，聽讀識字

“聽讀識字”是一種成熟的識字方式，“聽讀識字”在聽的過程中容易引起小學(xué)生的注意，他們聽到漢字的時候回想這是什么字？是什么意思？又是怎樣的形態(tài)？在聽的同時激發(fā)了他們對識字的好奇心和興趣，當看到這個漢字的形態(tài)時，語文教師引導(dǎo)學(xué)生大聲讀出這個漢字的拼音，做出相應(yīng)的漢字解釋，這樣在學(xué)生的大腦里形成了一個提出疑問，解答疑問并記憶知識的完整循環(huán)，不僅提高了識字的效率，而且加深了學(xué)生對語文知識的理解。大部分學(xué)校都在早上開設(shè)了早讀課，老師要抓住早晨這寶貴的時間段，讓學(xué)生在早讀課上放聲自由地朗誦生字，課文，在朗讀的同時鞏固學(xué)習的新知識，識字也就變得沒有那么復(fù)雜。

四、合作學(xué)習，全方位理解生字

語文課上老師可以將學(xué)生以小組為單位，分為獨立的小組，在識字教學(xué)之前，給學(xué)生漢字的圖片，并給出一些提示，讓學(xué)生小組討論這是什么字，怎么讀，小組在無形中形成了競賽，每個小組的學(xué)生都熱烈地討論生字，每一位學(xué)生都能了解其他同學(xué)的見解，然后得出自己認為的正確答案，然后老師再告訴學(xué)生正確的漢字發(fā)音，這樣語文課堂上的識字變成學(xué)生踴躍舉手的競賽會，學(xué)生對識字變得主動而期待。

中國漢字文化歷史悠久，漢字形態(tài)千變?nèi)f化，是我國歷代人民智慧的結(jié)晶。小學(xué)低段語文課堂抓好識字教學(xué)，從小培養(yǎng)對民族文化的了解，小學(xué)低段的學(xué)生正處于純真的年齡階段，他們對于漢字的理解是閃光的，教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習識字，讓識字變得輕松有趣，幫助他們學(xué)習語文知識，提高學(xué)生的識字能力。

參考文獻：

劉惠華.淺議小學(xué)語文識字教學(xué)[J].成才之路，2008（6）：25.

編輯 謝尾合