馬長麗

隨著社會的不斷進步，社會科技取得了日新月異的發(fā)展，這就要求教育事業(yè)要更加注重受教育者的創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)出更多適合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才來。然而，發(fā)散性思維作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，是每一個小學數(shù)學教師應該積極思考的課題。

一、培養(yǎng)學生形成積極性思維

培養(yǎng)小學生形成積極的思維是培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的基礎和前提，只有當學生具有強烈的學習興趣和對知識的渴望之后，學生才能帶著高昂的學習熱情來思考和學習，因此培養(yǎng)學生積極思維是非常重要的。需要注意的是，在小學數(shù)學中培養(yǎng)學生積極性思維，教師可以利用障礙性引入、沖突性引入、問題性引入、趣味性引入等方式，激發(fā)學生對新知識的興趣，從而形成積極的求知欲。例如，在學習乘法知識時，教師可以先展示幾道連加的算式題讓學生改寫成乘法算式，當學生都寫出來之后，教師可以再出幾道不是相同數(shù)字連加的算式讓學生改寫，從而激發(fā)學生積極思考的熱情。

二、培養(yǎng)學生形成求異性思維

由于年齡較小，小學生在學習新知識的時候很難擺脫傳統(tǒng)思維的限制，有時會產(chǎn)生一定的錯覺，這種錯覺不僅僅會影響學生有效學習新知識，還會影響學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的求異性思維，讓學生能夠多角度、多方位地去思考問題，擺脫傳統(tǒng)思維的限制是非常重要的。例如，在學習四則運算的時候，很多學生都知道減法是加法的逆運算，除法是乘法的逆運算，加法與乘法是轉(zhuǎn)變的關系，這時受到傳統(tǒng)思維的限制，學生很難理解除法與減法的關系，這時教師可以通過給出一個除法算式讓學生改寫成連減算式，激發(fā)學生的異性思維，這就有效地引導了學生的學習。

三、培養(yǎng)學生形成廣闊性思維

數(shù)學學科是一門邏輯思維性較強的學科，培養(yǎng)學生從不同的方向來解決問題，形成開闊的思維空間，不僅提高了學生的學習能力，還提高了學生的創(chuàng)新能力。在新課程標準下，小學數(shù)學教學可以利用一題多解、簡便方法解答、合作討論解決等方式培養(yǎng)學生思維的廣闊性。例如，在學習98+103這一算式時，教師可以引導學生將其改成100+103-2、98+100+3、100+100-2+3等形式，通過改編成這些算式，學生很容易理解了思維的多向性，在遇到問題的時候就能夠從不同方向解決問題了。

參考文獻：

楊永紅.培養(yǎng)發(fā)散思維促進學習創(chuàng)新[J].教育實踐與研究，2004（01）.

編輯 魯翠紅