趙瑞霞

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的根本目標(biāo)是提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生具備較高的邏輯思維能力和語(yǔ)言理解能力，因此，教學(xué)存在一定難度。據(jù)此，本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略進(jìn)行相關(guān)探討。

在小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及的加減乘除、統(tǒng)計(jì)、圖形面積和體積等問(wèn)題最終都將以應(yīng)用題的形式表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)生的思維能力較差，他們常常對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題感到頭疼，需要教師耐心地幫助和指導(dǎo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引出問(wèn)題

小學(xué)生多以形象思維為主，要準(zhǔn)確理解復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須積累大量的感性認(rèn)識(shí)，并將初步的感知升華，從而得出準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，將問(wèn)題蘊(yùn)藏在具體的情境中，激發(fā)學(xué)生的探求欲和好奇心。

二、緊密聯(lián)系生活，解決實(shí)際問(wèn)題

在小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要深入學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在生活中合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的作用。來(lái)源于生活而又緊貼學(xué)生生活實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題，會(huì)打消學(xué)生的抵觸情緒，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、掌握常見的方式方法

1.分析法和綜合法

所謂分析法，就是指從問(wèn)題本身入手，逐步推理和演繹，得出已知條件。綜合法就是指從已知條件入手，一步步解決問(wèn)題。比如，貨車要從A地開往B地，去時(shí)速度為每小時(shí)行駛80 km，到達(dá)B地花費(fèi)5小時(shí)，回來(lái)時(shí)每小時(shí)比去時(shí)多行駛20 km，問(wèn)：回來(lái)一共用了幾小時(shí)？要解決該題可用分析法：t回=s回/ v回，s回=s去= v去× t去， v回= v去 + v每小時(shí)多走的速度。這樣，從問(wèn)題著手，可以順利推導(dǎo)出已知條件。當(dāng)然，綜合法也能解決該問(wèn)題。綜合運(yùn)用分析法和綜合法，能快速、有效地解決問(wèn)題。

2.方程法

方程法有利于培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，迅速找出問(wèn)題中涉及的等量關(guān)系，快速解決問(wèn)題。在具體的解題中，要科學(xué)合理的選擇此方法。比如，建筑隊(duì)要建一棟房屋，第一個(gè)月共建了總工程的1/3，第二個(gè)月建了1/4，第一個(gè)月比第二個(gè)月多建了100平方米，問(wèn)：這個(gè)工程有多大？這道題用方程法很容易解答出來(lái)，先找出等量關(guān)系：第一個(gè)月建的量-第二個(gè)月建的量=100。在列方程解應(yīng)用題時(shí)，要正確找出等量關(guān)系。

3.圖示方法

所謂圖示方法，就是指畫出簡(jiǎn)單的示意圖，有效揭示問(wèn)題本質(zhì)，清晰呈現(xiàn)數(shù)量關(guān)系。幾何形體的切割、線段圖等都是比較常用的。比如，籠子里有若干只兔子和雞，一共26只腳、8個(gè)頭，請(qǐng)問(wèn)兔子和雞各有幾只？我們可以用圓圈代表頭、線段表示腳，這樣運(yùn)用圖示法，可以將抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化、直接化。

參考文獻(xiàn)：

梁雁.小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的若干思考[J].中國(guó)科技博覽，2011.

編輯 鄭 淼