寧曉琳

摘 要：就差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用策略展開(kāi)論述，旨在挖掘?qū)W生潛能，促進(jìn)學(xué)生全面、健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué)；布置作業(yè)；教學(xué)目標(biāo)

在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師大多是采用統(tǒng)一的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這在很大程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性。為此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，必須采用差異教學(xué)的方法，要切實(shí)提高學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率。

一、布置作業(yè)的差異化

教師布置作業(yè)的方式多種多樣，本文指出教師在布置作業(yè)的時(shí)候必須堅(jiān)持差異化的原則，也就是說(shuō)教師必須根據(jù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)目標(biāo)布置適合學(xué)生水平的英語(yǔ)作業(yè)，這樣有針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠最大限度地促進(jìn)學(xué)生水平的提高。比如：針對(duì)那些水平較低的學(xué)生，可以讓學(xué)生在課下好好地復(fù)習(xí)課堂上所講的英語(yǔ)句型和詞匯，這些都是最基礎(chǔ)的作業(yè)；針對(duì)那些中等水平的學(xué)生，除了要求他們掌握基礎(chǔ)作業(yè)之外，還可以給他們布置一些小作文，這有利于提升學(xué)生的運(yùn)用能力；針對(duì)那些水平較高的學(xué)生，除了完成低水平和中等水平學(xué)生的作業(yè)之外，還需要根據(jù)自身實(shí)際閱讀相關(guān)的文章，這有利于增加學(xué)生的詞匯量。一言以蔽之，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須確保作業(yè)的清楚明白，保證每個(gè)學(xué)生都能完成自己的任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異性

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度會(huì)有所不同，為此，教師必須制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就不會(huì)不協(xié)調(diào)了，此外，教師必須根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程度的不同制訂差異性的教學(xué)目標(biāo)，具體措施包括以下幾點(diǎn)：首先，教師必須從學(xué)生的角度出發(fā)，在考慮學(xué)生已有英語(yǔ)知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，制訂相應(yīng)的目標(biāo)；其次，教師在教學(xué)中必須要細(xì)心，要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的潛能，關(guān)注學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在力量和學(xué)習(xí)潛能。比如：教師在教授學(xué)生“What color is it ？”這一課文時(shí)，基礎(chǔ)性的問(wèn)題是讓學(xué)生說(shuō)出有關(guān)顏色的英語(yǔ)詞匯，然后再讓學(xué)生將自己學(xué)會(huì)的詞運(yùn)用到真實(shí)的對(duì)話中去，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就能即興地說(shuō)出自己所學(xué)到的知識(shí)，這可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力。

綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展差異教學(xué)能夠促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，它既能夠讓不同層次的學(xué)生提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力，也能最大限度地尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，這就要求教師要積極采用差異化的教學(xué)模式、教學(xué)方法等展開(kāi)教學(xué)，更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

淦玲玲.差異教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生英語(yǔ)：高中版，2014（36）：2.

編輯 溫雪蓮